學(xué)術(shù)研究的核心或起點(diǎn)，就在于提問(wèn)題。一個(gè)好問(wèn)題比問(wèn)題的答案，乃至由此形成的論文更重要。提問(wèn)題是學(xué)術(shù)訓練的基礎，也是一個(gè)匯集點(diǎn)，從中可以看出研究生接受學(xué)術(shù)訓練的質(zhì)量高下。然而，研究生讀完，不了解學(xué)科前沿研究、學(xué)科代表人物的大有人在。

在全國研究生教育會(huì )議高規格舉行的背景下，一個(gè)新的命題呼之欲出——

在一次博士生入學(xué)復試中，南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院教授李明陽(yáng)被弄得“啼笑皆非”。復試者并不知道該校該學(xué)科的博士生主要研究方向、具體研究?jì)热?，他只知道自己要考這個(gè)學(xué)校的博士。

“這樣的學(xué)生到底有沒(méi)有研究能力？”一場(chǎng)復試下來(lái)，李明陽(yáng)不禁在心里打了一個(gè)問(wèn)號。他知道，研究生讀完，不了解學(xué)科前沿研究、學(xué)科代表人物的大有人在。那么，像復試中這樣的“無(wú)知”到底可不可以寬容？

不久前，習近平總書(shū)記就研究生教育工作作出重要指示。他強調，研究生教育在培養創(chuàng )新人才、提高創(chuàng )新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。

國務(wù)院副總理孫春蘭表示，要把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，注重分類(lèi)培養、開(kāi)放合作，培養具有研究和創(chuàng )新能力的高層次人才。

在國家間科技競爭日益激烈的當下，研究生的研究能力培養問(wèn)題獲高規格關(guān)注，愈發(fā)顯得順理成章。

“研究”到底是什么

19世紀晚期，德國教育家威廉·馮·洪堡提出通過(guò)科學(xué)研究方法和教學(xué)與科學(xué)研究相結合的方法去追求純粹知識的思想。大學(xué)由此被賦予科學(xué)研究的功能，與此同時(shí)，大學(xué)在傳統本科教育的基礎上，增加了研究生教育這一層次。

開(kāi)設研究生教育的初衷甚是明確，即培養研究型人才，讓他們未來(lái)從事學(xué)術(shù)工作。

隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、研究生教育的發(fā)展，研究生的培養目標逐漸發(fā)生變化——不僅僅為學(xué)術(shù)職業(yè)培養人才，還為學(xué)術(shù)職業(yè)之外的行業(yè)培養高層次人才。

“這就涉及一個(gè)問(wèn)題——研究生接受了學(xué)術(shù)研究的訓練，畢業(yè)后卻不從事學(xué)術(shù)工作，那么，他究竟需不需要做研究？”北京大學(xué)教育學(xué)院教授陳洪捷指出。

在他看來(lái)，答案是肯定的?，F實(shí)中有太多這樣的案例，如研究生畢業(yè)后考公務(wù)員，學(xué)術(shù)訓練為他日后從事行政管理工作奠定了良好的基礎。來(lái)自用人單位的大力認可和歡迎，正是研究生教育規模不斷擴大的原因之一。

“從今天來(lái)看，研究這一概念首要的還是堅守學(xué)術(shù)性，不管日后從事何種工作，不管是學(xué)術(shù)型碩士還是專(zhuān)業(yè)型碩士，研究是研究生教育的根本?！标惡榻菡f(shuō)，“所謂研究，至少包含兩方面：掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識；接受過(guò)學(xué)術(shù)訓練，且能夠從事這方面的研究工作?！?/p>

只是此時(shí)“研究”已不再是單一的概念，至少包括了兩種走向——純學(xué)術(shù)型、學(xué)術(shù)加實(shí)踐型。

本世紀初，實(shí)用主義成為研究生人才培養的一股風(fēng)潮，急于“學(xué)以致用”、忽視基礎性研究，也反映在研究生專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設當中。

在中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平看來(lái)，當下，研究的內涵更應聚焦在專(zhuān)業(yè)研究上。在教育大眾化的今天，專(zhuān)業(yè)性由于種種原因變得不突出。本科轉入通識教育、專(zhuān)業(yè)教育上移已是一種趨勢，從前的專(zhuān)業(yè)教育已成為專(zhuān)業(yè)準備教育或初步專(zhuān)業(yè)教育?！叭缃?，真正的專(zhuān)業(yè)教育在研究生層面，‘窄化’為進(jìn)入研究的一種狀態(tài)?！?/p>

“無(wú)論碩士生還是博士生，他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果表達能力的建立過(guò)程，就是一種研究?！北本┙ㄖ髮W(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院教授王崇臣說(shuō)。

王崇臣告訴《中國科學(xué)報》，不同層次的研究生的研究能力有一個(gè)非常生動(dòng)的比喻——打兔子理論。一般而言，對于碩士生而言，導師會(huì )告訴他，這個(gè)區域有兔子，你去把它打回來(lái)；對于博士生而言，導師不會(huì )告訴他兔子在哪個(gè)區域，而是告訴他你去打兔子。二者在研究的邊界以及導師在研究過(guò)程中所起的輔助作用均有區別。

在他看來(lái)，研究生教育的本質(zhì)是讓研究生通過(guò)幾年學(xué)習，所學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)水平有所提升，即他對所在領(lǐng)域的認知能力、解決問(wèn)題能力，以及本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養有所提升。

提不出問(wèn)題的研究生

“同學(xué)們，還有什么問(wèn)題？你們盡管提問(wèn)?！迸_下鴉雀無(wú)聲。

這樣的場(chǎng)景對于研究生導師再熟悉不過(guò)。讓研究生參加學(xué)術(shù)會(huì )議，很少有人提出與報告相關(guān)的問(wèn)題；在論文答辯現場(chǎng)，導師鼓勵學(xué)生提問(wèn)，沒(méi)有一個(gè)人回答；更不用說(shuō)日常的課堂，每次任課教師提問(wèn)總是一片靜悄悄。

李明陽(yáng)告訴《中國科學(xué)報》，近年來(lái)，研究生的論文寫(xiě)作能力、數據分析能力、作圖能力等都有所提高，但是最根本的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力卻沒(méi)有了。

原因很復雜。

王崇臣指出，從小學(xué)到高中再到本科，都是以教師為主導的學(xué)習模式，突然間鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)生的思維早已形成“慣性停滯”。

從培養方式來(lái)看，學(xué)生提問(wèn)題是受打壓的。特別是本科生課堂上，如果學(xué)生提出一個(gè)跟教學(xué)內容相偏離的問(wèn)題，教師很可能會(huì )說(shuō)“由于課時(shí)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在課堂上暫且不討論”，導致學(xué)生在提問(wèn)題上喪失主動(dòng)性。在做實(shí)驗時(shí)，學(xué)生根據基本理論提出了一個(gè)“笨辦法”，被教師認為不妥，就不敢進(jìn)一步深想了。

很多學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，自然也不知道問(wèn)題出在什么地方。李明陽(yáng)舉例，用無(wú)人機監測林火危害，超過(guò)無(wú)人機2.5公里的遙控范圍怎么辦？發(fā)射的信號在密林中受阻怎么辦？解決這些問(wèn)題學(xué)生通常沒(méi)有思路，因為他既沒(méi)去過(guò)林區，也沒(méi)有親自操控過(guò)無(wú)人機，更不用說(shuō)提相關(guān)的問(wèn)題了。

而對于研究生而言，問(wèn)題更甚。長(cháng)期以來(lái)，高校對研究生都有論文要求，尤其是一些普通高校為了追求科研指標，對研究生提出了過(guò)高的論文要求。采訪(fǎng)中，某東部地區高校博士生馬磊告訴《中國科學(xué)報》，該校要求博士生論文發(fā)CSCD（中國科學(xué)引文數據庫）期刊，而CSCD期刊在全國僅有1000多種，博士生的全部精力用于應付論文，根本沒(méi)有多余的時(shí)間、精力去做自由探索。

自由探索本身也是“奢侈”的。采訪(fǎng)中，專(zhuān)家們紛紛表示，自由探索通常是在師生間無(wú)數次“碰撞”中產(chǎn)生，當中必然耗費雙方大量時(shí)間、精力?？墒?，研究生畢業(yè)有時(shí)間表，小論文發(fā)表有數量要求。一些導師出于“好心”或“省事”的動(dòng)機，給學(xué)生指定題目；一些學(xué)生因思維惰性或水平有限，也樂(lè )于接受這樣的“饋贈”。于是乎，出現了這樣一種現象——學(xué)生即便能做出漂亮的論文，但是離真正的學(xué)術(shù)訓練還是有一段距離。

陳洪捷指出，事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究的核心或起點(diǎn)，就在于提問(wèn)題。無(wú)論是偏理論性還是偏實(shí)踐性的學(xué)術(shù)訓練，都要有一個(gè)好的起點(diǎn)——問(wèn)題。一個(gè)好問(wèn)題比問(wèn)題的答案，乃至由此形成的論文更重要。

他補充，提問(wèn)題是學(xué)術(shù)訓練的基礎，也是一個(gè)匯集點(diǎn)，從中可以看出培養過(guò)程的諸多問(wèn)題?！皩W(xué)術(shù)訓練中能夠提出好問(wèn)題，說(shuō)明所接受的學(xué)術(shù)訓練水平是高的；反之，接受了學(xué)術(shù)訓練卻提不出好問(wèn)題，說(shuō)明所接受的學(xué)術(shù)訓練質(zhì)量不高?！?/p>

“能不能提出好問(wèn)題取決于，第一，你對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識掌握的廣度、深度如何？第二，你對該領(lǐng)域對應的現實(shí)領(lǐng)域、前沿問(wèn)題的熟悉程度怎樣？第三，你的研究方法訓練如何？這些因素都制約著(zhù)一名研究生能不能提出好問(wèn)題，因此，也可以從一個(gè)好問(wèn)題的提出看出研究生接受學(xué)術(shù)訓練的質(zhì)量?！标惡榻菡f(shuō)。

“最重要的”遇見(jiàn)“最無(wú)力的”

那么，現實(shí)中，研究生接受的學(xué)術(shù)訓練是否充分？問(wèn)題究竟出在導師、學(xué)生，還是高校？

“目前，研究生教育‘因人設課’太嚴重了，導致學(xué)生暴露知識素養不足的問(wèn)題?！辈稍L(fǎng)中，專(zhuān)家們紛紛吐槽。

很多課程是本科的翻版，比如，許多農林院校本科開(kāi)了一門(mén)《造林學(xué)》，研究生階段就開(kāi)一門(mén)《高級造林學(xué)》，主講教師還是那位教師，內容還是那些內容。

課程“缺斤短兩”嚴重。有些教師為了省事，布置幾道作業(yè)下去，要求研究生做PPT，課上讓研究生挨個(gè)兒上臺作報告。這還算好的，更有甚者，60個(gè)學(xué)時(shí)只講了20個(gè)學(xué)時(shí)，授課教師就因出差、開(kāi)會(huì )，讓博士生來(lái)代課。

由華東師范大學(xué)承擔的《中國研究生教育發(fā)展報告》顯示，研究生普遍認為，課程教學(xué)最為忽視的能力培養包括三個(gè)方面：發(fā)現問(wèn)題的能力（56.5%）、解決問(wèn)題的能力（42%）和研究方案的設計能力（49%）。博士生評價(jià)最低的是課程教學(xué)，其中主要問(wèn)題是在課程內容的前沿性和教學(xué)方法上的不足。

在研究生階段，研究能力的建立，科研更勝于教學(xué)。想要站在學(xué)科前沿，一定要加強學(xué)術(shù)交流，這是學(xué)界的共識。王崇臣指出一類(lèi)現象，對于“雙一流”高校而言，研究生普遍有學(xué)術(shù)交流基金，大多數的學(xué)生都有參加學(xué)術(shù)會(huì )議或進(jìn)行短期交流的機會(huì )。但對于普通高校而言，學(xué)術(shù)交流基金缺失或不足，使得研究生少有“走出去”交流的機會(huì )，這在一定程度上限制了普通高校學(xué)生的視野。

參加學(xué)術(shù)會(huì )議的重要性毋庸置疑，但是同樣作為學(xué)術(shù)交流的組會(huì )卻遭到師生雙方的“排斥”。去年，王崇臣在科學(xué)網(wǎng)博客發(fā)表了一篇《我們?yōu)槭裁匆_(kāi)組會(huì )》，近10萬(wàn)次閱讀量，評論區卻是褒貶不一。

組會(huì )交流的目的在于，將團隊研究作為自身的知識體系，去分析自己所研究的小問(wèn)題。部分學(xué)生不理解就罷了，就連導師也心生不滿(mǎn)，讓王崇臣感到難以理解?！斑@說(shuō)明導師團隊的共識度不高，尤其是青年碩導，從心底就認為研究生沒(méi)有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。他們習慣于讓學(xué)生做實(shí)驗、產(chǎn)生數據，至于數據分析學(xué)生不用管。這樣培養出的研究生是肯定沒(méi)有研究能力的?！?/p>

有一些高校還要搞些“小動(dòng)作”。一些高水平大學(xué)通常在研一下學(xué)期中期或末期就已開(kāi)題了，而馬磊所在的高校直到研二下學(xué)期才開(kāi)題，“這樣研究生進(jìn)入研究的期限很短，研三就得開(kāi)始找工作了”。

研一上完課到研二春節后空出來(lái)的半年時(shí)間，究竟用來(lái)干嗎？原來(lái)是用作導師給學(xué)生派橫向課題，也就是“幫導師打工”。

而研究方法的建立，更是很多高校所忽視的。

在和理工科老師的交談中，程方平發(fā)現了學(xué)科間一個(gè)共同的問(wèn)題——研究生也會(huì )犯很基礎的錯誤。尤其是，從其他專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科考研過(guò)來(lái)的研究生。

以教育學(xué)為例，研究生必須對教育的本質(zhì)、教育的發(fā)展歷程有所了解，才能確定今天的問(wèn)題該如何研究。教育學(xué)要做教育調查，當中最基本的兩個(gè)方法——調查方法、實(shí)驗方法必須掌握。給學(xué)生補這兩門(mén)課程，才能讓他們在教育認識上更有立足點(diǎn)。然而，在教育學(xué)研究方法的訓練上，真正做到“按需開(kāi)課”的只有極少數高校。

程方平表示，好的研究方法還在于要有堅守。這些年，科學(xué)主義、數據主義、效率主義等偏向，影響了很多專(zhuān)業(yè)的正常發(fā)展。

他解釋?zhuān)芏嗳苏J為研究方法只有科學(xué)方法、人文社會(huì )科學(xué)方法，科學(xué)方法又被理解為黑白截然分開(kāi)。其實(shí)，隨著(zhù)科學(xué)發(fā)展深入，人們越來(lái)越發(fā)現科學(xué)方法和哲學(xué)方法有相通之處。方法相互支撐才能使得研究生既有好的專(zhuān)業(yè)素養，又有愛(ài)國之心、道德情操，否則，就有可能培養能力超群卻毫無(wú)愛(ài)國之心的學(xué)霸。再如，從數據主義的角度分析，數據告訴人們，我國教育一直在進(jìn)步，但數據無(wú)法告訴人們，進(jìn)步的過(guò)程中又產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題。

不少人停留在對科學(xué)主義、數據主義、效率主義的迷信上，而忽視了其局限性。進(jìn)入高層次的專(zhuān)業(yè)研究中，按理說(shuō)，人人都要有正確的思考方式并具備良好的素養。但如今，甚至連導師、高校自身也陷入了盲目科學(xué)主義、數據主義、效率主義等窠臼。

李明陽(yáng)指出，高校追求指標紅利、教師追求績(jì)效產(chǎn)出、學(xué)生忙于應付門(mén)檻要求，大家都被深深裹挾在既有游戲規則中，是無(wú)力從根本上改變學(xué)術(shù)訓練水平偏低的現狀的。

那么，應該如何打破困局？

改革的重頭戲是制度

馬磊的師門(mén)QQ群在閃動(dòng)，暑期又有學(xué)弟、學(xué)妹在群里曬出了旅行、美食的照片。他留意到，自從建群以來(lái)，還沒(méi)見(jiàn)過(guò)大家在群里討論過(guò)正經(jīng)的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

李明陽(yáng)指出，類(lèi)似這樣的現象折射出學(xué)生考研的動(dòng)機——只是為了找個(gè)工作，而不是發(fā)自?xún)刃臒釔?ài)學(xué)術(shù)。在他看來(lái)，這是造成學(xué)術(shù)訓練水平不高的根本原因之一。

這類(lèi)學(xué)生對學(xué)術(shù)談不上熱愛(ài)，也談不上反感。他們創(chuàng )新能力、主動(dòng)性普遍偏差，對考公務(wù)員、考事業(yè)編制以及個(gè)人婚戀問(wèn)題的熱情遠高于搞學(xué)術(shù)?！爱斢龅綄?shí)習、實(shí)踐機會(huì )與公務(wù)員、事業(yè)編考試或培訓時(shí)間沖突的時(shí)候，他們通常以此為理由毫不猶豫拒絕導師的學(xué)術(shù)要求?！崩蠲麝?yáng)說(shuō)。

因為他們很清楚，“碩士畢業(yè)學(xué)得再好，將來(lái)也不可能搞科研，既然知道學(xué)了沒(méi)用，為什么要花時(shí)間努力？”而他們也代表了現實(shí)中考研的大多數。

動(dòng)機與培養目標的矛盾，促使李明陽(yáng)去思考制度層面的問(wèn)題——針對不同需求，做不同的要求。學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士的分流已成為共識，在學(xué)術(shù)型碩士的基礎上，分流能否再進(jìn)一步？

他舉例，就像英國高校設置的課程碩士，這類(lèi)碩士生不打算繼續攻讀博士，只是希望在本科基礎上更上一層樓，畢業(yè)時(shí)相當于達到碩士進(jìn)修班的水平。課程碩士對學(xué)生不做論文要求，通過(guò)一年高強度的課程學(xué)習（多達1000多個(gè)學(xué)時(shí)），在理論與實(shí)踐相結合的導師指導下，獲得一定的提高，畢業(yè)后走向非學(xué)術(shù)崗位，從而區別于真正有志于科研的研究生。

程方平也認為，要按照分類(lèi)培養制定人才培養標準。碩士生教育在于培養基礎的科研素養，不要盲目地拔高碩士生培養標準，動(dòng)輒要求碩士生達到博士生水平?！安辉O門(mén)檻反而能夠超過(guò)門(mén)檻，設了門(mén)檻反而變成了應付指標?！?/p>

通過(guò)行之有效、令人信服的制度，給學(xué)生自由探索的空間，是采訪(fǎng)中專(zhuān)家們的共識。在他們看來(lái)，制度改革不只是分類(lèi)培養，還在于年限、評價(jià)等方面。

如今博士生畢業(yè)要求不超過(guò)8年的期限，一些高校還在不斷壓縮這一年限，如中國傳媒大學(xué)將8年改為6年。在陳洪捷看來(lái)，“在制度上，要給真正有志于科研的人更多時(shí)間去完成充分的學(xué)術(shù)訓練”。

他曾做過(guò)“中外博士生質(zhì)量比較”的調研，從中發(fā)現一個(gè)問(wèn)題——國外優(yōu)秀的博士論文，其作者平均讀博時(shí)間均比國內平均讀博時(shí)間要長(cháng)?！斑@意味著(zhù)，優(yōu)秀的論文與讀博時(shí)間成正比?！?/p>

在調查中，他們發(fā)現了一些有意思的做法——很多導師提出，如果他們發(fā)現了一棵好苗子，會(huì )讓博士生延期畢業(yè)，把論文做得更優(yōu)秀；如果只是一般的博士生，他們會(huì )讓學(xué)生準時(shí)畢業(yè)?！叭绻贫劝褧r(shí)間限定太死，學(xué)生只能選擇‘短平快’，喪失了提出難題的勇氣和機會(huì )?！?/p>

保證研究的專(zhuān)業(yè)性，還在于專(zhuān)業(yè)的評價(jià)。曾經(jīng)做過(guò)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì )主任的程方平認為，評價(jià)一個(gè)人不能數論文數量，而要看文章的具體內容。一篇論文同專(zhuān)業(yè)的導師一看就明白，但是在校級層面或者是學(xué)部層面的評價(jià)還是有問(wèn)題的。讓評價(jià)權回歸基層學(xué)術(shù)委員會(huì )，是提高學(xué)術(shù)訓練質(zhì)量的重要保障，因為它不只評學(xué)生，還評教師，將督促雙方更加專(zhuān)業(yè)化?！皣液透咝Ｒ羞@樣的意識，讓大學(xué)科學(xué)研究既有對人類(lèi)利益的終極關(guān)懷，又能夠為高校專(zhuān)業(yè)研究提供更充分的自主發(fā)展空間?！?/p>

來(lái)源：《中國科學(xué)報》