近日，隨著(zhù)教育部正式發(fā)函，經(jīng)過(guò)近6年籌備建設的圳理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)深理工）成功“去籌”，并將于今年9月迎來(lái)首批本科生。

深理工依托中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)深圳先進(jìn)院）籌備建設，并以后者優(yōu)質(zhì)、豐厚的科教和產(chǎn)教資源為建設基礎開(kāi)展人才培養和科學(xué)研究。事實(shí)上，在籌建階段，深理工便已與中國科學(xué)院大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校聯(lián)合培養了千余名學(xué)生。其中，深理工-南科大首屆聯(lián)合培養碩士畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)率達100%；其與河北大學(xué)聯(lián)合培養的2024屆本科生考研上線(xiàn)率達到了93%。

這樣的成績(jì)固然令人欣喜，但在深理工籌備辦主任樊建平看來(lái)，建設深理工的意義遠不止“升學(xué)率”。

“我們希望建一所沒(méi)有理學(xué)院、工學(xué)院的理工大學(xué)?！彼f(shuō)。

在我國，理工類(lèi)院校即便沒(méi)有理學(xué)院（部）、工學(xué)院（部）的設置，也會(huì )按照理學(xué)和工學(xué)內部的學(xué)科劃分設立院系。而作為一所新型理工類(lèi)研究型大學(xué)，深理工自誕生之日起，便準備走一條不同尋常的道路。

至于這是一條什么樣的路，這條路又該如何走，樊建平已經(jīng)思考多年。

交叉前沿領(lǐng)域布局院系

《中國科學(xué)報》：近年來(lái)，我國先后建立了多所新型理工類(lèi)研究型高校。在你看來(lái)，此舉的意義是什么？

樊建平：目前，建設新型研究型大學(xué)已經(jīng)是國內高等教育的大勢所趨，這是由我國從工業(yè)化后期轉向創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展新階段的時(shí)代要求所決定的。當前，前沿科學(xué)與技術(shù)處于大爆發(fā)階段，交叉學(xué)科成為各國競爭的焦點(diǎn)。在這一時(shí)代大勢面前，傳統大學(xué)由于自身發(fā)展慣性以及歷史沉淀，面對處于劇烈發(fā)展變化中的產(chǎn)業(yè)時(shí)往往有些力不從心，這是我們必須承認的一個(gè)現實(shí)。

特別是對于建設一流的新型理工類(lèi)高校，我們的需求更迫切一些。要知道，近代以來(lái)，中華民族長(cháng)期落后于西方發(fā)達國家的一個(gè)重要原因，就在于我們在理工類(lèi)領(lǐng)域的長(cháng)期落后，這一領(lǐng)域又恰恰與一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、綜合實(shí)力等關(guān)系最為密切。

當前，我國與發(fā)達國家在一些產(chǎn)業(yè)鏈和關(guān)鍵核心技術(shù)上的競爭愈加激烈，特別是在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)）方面還存在一定差距。因此，必須逼迫自己建設世界一流大學(xué)，特別是一流新型理工類(lèi)大學(xué)。

此外，我國新建理工類(lèi)大學(xué)還有一個(gè)主要原因，即這些學(xué)校能打造高等教育發(fā)展的新模式，攪動(dòng)原有大學(xué)的池水，互相激勵和競爭，最終達到整體推進(jìn)全國高水平大學(xué)建設的目的。這是我們建設深理工的最重要意義。

《中國科學(xué)報》：近期，國內高教界不時(shí)會(huì )傳來(lái)某些新型理工類(lèi)大學(xué)的建設消息。你認為相較于這些高校，深理工的與眾不同之處在哪里？

樊建平：深理工是與深圳先進(jìn)院等一流科研機構合作建設的，這既是我們的最大特點(diǎn)，也決定了我們必須要走一條依托一流科研機構建一流大學(xué)的路徑。事實(shí)上，這種辦學(xué)路徑正是一些國際一流大學(xué)采用的發(fā)展模式，比如美國麻省理工學(xué)院與林肯實(shí)驗室、美國芝加哥大學(xué)與費米實(shí)驗室、美國加州大學(xué)伯克利分校與勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室等，具有重要的示范意義。

另外，深理工走的是小而精的發(fā)展模式，小而精指的是學(xué)科建設不求多而求精、不求全而求強，教育“以本為本”，控制本科生人數，實(shí)現精英教育。

《中國科學(xué)報》：你提到希望建一所沒(méi)有理學(xué)院和工學(xué)院的理工類(lèi)大學(xué)，該如何理解這句話(huà)？

樊建平：長(cháng)期以來(lái)，我們遵循的都是“科學(xué)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”的線(xiàn)性發(fā)展模式。實(shí)際上，科學(xué)與技術(shù)相互成就是螺旋式互助發(fā)展的。打亂理工科邊界，在交叉前沿領(lǐng)域創(chuàng )新、占領(lǐng)制高點(diǎn)是我們的策略。

正如前面所說(shuō)，深理工依托深圳先進(jìn)院而建。深圳先進(jìn)院成立18年以來(lái)，已經(jīng)形成了密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿的傳統。這一點(diǎn)已經(jīng)滲入了深理工的基因。

自籌建之初，深理工便確定了“產(chǎn)教融合、科教融匯辦大學(xué)”。深圳先進(jìn)院至今已累計孵化近2000家企業(yè)，在此基礎上建設而成的深理工，自然繼承了其優(yōu)質(zhì)、豐厚的產(chǎn)教資源，學(xué)校周邊不僅有深圳市工程生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新中心、腦科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新中心等孵化器，還有腦科學(xué)與類(lèi)腦智能產(chǎn)業(yè)園、合成生物產(chǎn)業(yè)園等。這種資源優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢是很多學(xué)校不具備的。

這些因素固然重要，但均屬于“外因”。要真正做到產(chǎn)教融合，深理工自身也要進(jìn)行相應調整。這其中，首要的便是專(zhuān)業(yè)以及學(xué)院的設置。

在我國，理工類(lèi)院校的數量并不少，但絕大部分院校的學(xué)科設置乃至院系設置幾乎都按照學(xué)科劃分。這種劃分方式固然便于管理和教學(xué)，但與現實(shí)中綜合化的產(chǎn)業(yè)分布往往不匹配。因此，“理學(xué)院”“工學(xué)院”式的劃分方式與實(shí)際產(chǎn)業(yè)之間天然存在隔閡。我們希望在這方面擺脫原有的學(xué)科式分布，更貼近深圳市的實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和國家急需的產(chǎn)業(yè)方向。

事實(shí)上，我們也是這樣做的。

比如，2023年，深圳市出臺“20+8”產(chǎn)業(yè)集群政策，即在半導體與集成電路、高端醫療器械、生物醫藥、新能源等20個(gè)戰略性新興產(chǎn)業(yè)方面發(fā)力，還布局合成生物、腦科學(xué)與類(lèi)腦智能等8個(gè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)。而深理工首批設立的7個(gè)學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)學(xué)院即生命健康學(xué)院、合成生物學(xué)院、計算機科學(xué)與控制工程學(xué)院、生物醫學(xué)工程學(xué)院、材料科學(xué)與能源工程學(xué)院、藥學(xué)院以及算力微電子學(xué)院，與“20+8”產(chǎn)業(yè)集群相向而行，可大力保障相關(guān)急需人才供給，可以說(shuō)是“融城融灣”的典型代表。

總之，科教融匯、產(chǎn)教融合已成為檢驗深理工能否成功的一個(gè)標準，也是學(xué)生未來(lái)成才的基石所在。

《中國科學(xué)報》：目前深理工的學(xué)科乃至院系設置幾乎全部為交叉學(xué)科，這是否也考慮到實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需要？

樊建平：的確如此。事實(shí)上，堅持“學(xué)科交叉建專(zhuān)業(yè)”是深理工的重要辦學(xué)特色，這一點(diǎn)不但體現在學(xué)院設置上，也體現在專(zhuān)業(yè)設置上。

以生命健康學(xué)院為例。該學(xué)院下設四個(gè)系，分別為生物學(xué)系、神經(jīng)生物學(xué)系、智能交叉科學(xué)中心，以及精神健康與公共衛生系，主要進(jìn)行腦科學(xué)相關(guān)的人才培養工作，學(xué)生需要學(xué)的課程包括數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等多個(gè)種類(lèi)，這在傳統專(zhuān)業(yè)里幾乎是不存在的。

之所以如此設置，一方面是為了避免和已有理工科大學(xué)進(jìn)行同質(zhì)化競爭；另一方面希望在學(xué)科交叉領(lǐng)域走出一條新路，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，培養一大批國家急需的復合型人才。

事實(shí)上，在堅持“學(xué)科交叉建專(zhuān)業(yè)”的同時(shí)，我們也遵循國家戰略需求，比如生物醫學(xué)工程學(xué)院著(zhù)力培養一批具有國際視野，且滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng )新型綜合人才，推動(dòng)高端醫療器械的國產(chǎn)替代；藥學(xué)院則旨在培養一批有創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)復合型能力的尖端人才，研制出一些原創(chuàng )性新藥。

科學(xué)與技術(shù)不是“上下級”

《中國科學(xué)報》：籌建期間，深理工已經(jīng)以聯(lián)合培養的方式培養了千余名其他高校學(xué)生。根據深理工的本科生培養方案要求，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，每周只上4天課，周五需要進(jìn)入實(shí)驗室，這是出于何種考慮？

樊建平：從大一起引導本科生進(jìn)實(shí)驗室是大學(xué)生進(jìn)入研究領(lǐng)域的最有效途徑，對培養拔尖創(chuàng )新人才尤其重要。當然，這要有大量實(shí)驗室來(lái)支撐，初步計算，1所4000名本科生規模的高校需要200個(gè)實(shí)驗室滿(mǎn)足需求。這也是“科教融匯”的好處。

深理工實(shí)行“分軌式”人才培養教學(xué)體系，其主要內容可大致概括如下——

學(xué)生在大一以書(shū)院為建制開(kāi)展通識教育，并在3個(gè)實(shí)驗室輪轉，大二確定專(zhuān)業(yè)并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，大三分軌培養（學(xué)術(shù)軌、工程軌、創(chuàng )業(yè)軌），大四科研實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)習、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等。此外，學(xué)生每周4天上課+1天科研實(shí)踐；在校期間三年課程學(xué)習+一年實(shí)習/實(shí)訓；建立多維度綜合評價(jià)體系，每名學(xué)生獲得學(xué)術(shù)教育、素質(zhì)教育兩張成績(jì)單。

該模式一方面強調“分軌”，另一方面則強調學(xué)生科研與實(shí)踐的結合。所謂“每周四天上課”便出于這樣的考慮。

在我看來(lái)，我們對于“科學(xué)”與“技術(shù)”之間的關(guān)系存在一種誤解，即認為兩者是“上下級”關(guān)系——先有科學(xué)，再由科學(xué)推動(dòng)技術(shù)發(fā)展。這種認識反映到高校教學(xué)上，便是我們的培養體系往往將課堂教育與學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行順序排列——課堂教學(xué)負責“科學(xué)”，學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)知識后，再根據所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。這種實(shí)踐最大的意義并非發(fā)現新的科學(xué)，而是驗證此前已被驗證無(wú)數次的知識是否正確。

但事實(shí)上，科學(xué)與技術(shù)并沒(méi)有這樣的順序之分，兩者原本是混為一體的——科學(xué)的發(fā)展固然可以指導技術(shù)，但技術(shù)層面的發(fā)展也可以反向影響科學(xué)。在教學(xué)上，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現科學(xué)線(xiàn)索遠比直接教給學(xué)生知識重要。因此，我們會(huì )在每周五將教室“鎖”起來(lái)，把學(xué)生帶到不同的實(shí)驗室中進(jìn)行科研實(shí)踐。

而且，我們不會(huì )要求學(xué)生只進(jìn)入自己所在專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗室。恰恰相反，我們會(huì )鼓勵甚至要求學(xué)生進(jìn)入其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗室，以此拓寬其學(xué)術(shù)視野，助力學(xué)術(shù)成長(cháng)。

《中國科學(xué)報》：在你的設想中，一名合格的深理工畢業(yè)生應該是什么樣子？

樊建平：一個(gè)最基本，同時(shí)也最重要的要求便是敢于創(chuàng )新，特別是敢于通過(guò)科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新改變世界。

深理工所在的大灣區是我國高科技發(fā)展的核心區域、綜合性國家科學(xué)中心。深理工培養的人才要具有強烈的好奇心和創(chuàng )造力，為不確定的未來(lái)做好準備。

理工科高校無(wú)論層次、類(lèi)型如何，其培養的人才必須要秉持“科學(xué)技術(shù)改變世界”的理念，敢于創(chuàng )新。至于創(chuàng )新能力如何，因人而異，但這種理念一定要根植于其心中。

此外，深理工的學(xué)生應是一個(gè)身心健康的人。我們雖然一直在強調素質(zhì)教育，但必須承認，學(xué)生自進(jìn)入幼兒園起，對分數的重視便已經(jīng)滲入其基因，這種慣性思維會(huì )一直持續到他完成所有學(xué)業(yè)并進(jìn)入社會(huì )。在此過(guò)程中，對分數的片面追求會(huì )影響學(xué)生實(shí)際能力的提升，致使他們進(jìn)入行業(yè)企業(yè)后，還需要重新培訓。更重要的是，這種觀(guān)念會(huì )影響學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，甚至降低學(xué)生的社會(huì )責任感。

因此，我們更希望培養一批有社會(huì )責任感、有家國情懷的學(xué)生。深理工的校訓為“修德正身，知行合一”，即學(xué)生首先應是一名堂堂正正的社會(huì )公民，并有探索知識的愿望、能力和執行力，再將兩者融于一身，這才是我們希望培養的優(yōu)秀人才。

該心軟時(shí)心軟、該心硬時(shí)心硬

《中國科學(xué)報》：作為一所新建高校，深理工在教師隊伍建設方面，會(huì )更側重本土化還是國際化？

樊建平：對于任何一所高校而言，教師隊伍完全本土化或國際化都不可取，兩者必須在考慮學(xué)校實(shí)際的前提下，保持一種平衡。

對于深理工來(lái)說(shuō)，我們相對更強調國際化師資隊伍的建設。這既與深圳這座城市的國際化定位有關(guān)，也與深理工的“出身”有關(guān)——深圳先進(jìn)院成立18年以來(lái)，重大科技成果不斷涌現，已累計承擔科研項目經(jīng)費超200億元，專(zhuān)利合作條約（PCT）申請量連續三年居全球高校院所第一。之所以取得如此成績(jì)，一個(gè)重要原因便是深圳先進(jìn)院自成立之初就確定了全球招聘的策略，并建設了一個(gè)國際化科研團隊，這值得我們借鑒。

對于高等教育而言，教師隊伍的國際化還有另一層重要意義，即它處于高校國際化這一大系統的核心位置。因為高校國際化的本質(zhì)是“人”的國際化，而非“物”的國際化或“制度”的國際化。

簡(jiǎn)單舉例，如果一所高校的教師來(lái)自其他國家，其自然傾向于招收來(lái)自本國的學(xué)生，這就會(huì )在無(wú)形中帶動(dòng)校內整體學(xué)生構成的國際化。同時(shí)，學(xué)校在與國際先進(jìn)制度接軌時(shí)，也會(huì )得到更多來(lái)自國際化教師團隊的支持。

總之，我們需要承認兩個(gè)現實(shí)，一是西方發(fā)達國家仍是全世界科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)者，二是傳統老師帶徒弟的思維會(huì )導致現在很多學(xué)術(shù)“近親繁殖”的現象出現，進(jìn)而導致學(xué)科老化、創(chuàng )新乏力。這些都凸顯了建設一個(gè)國際化教師團隊的重要性。

《中國科學(xué)報》：在教師隊伍的管理上，深理工有何獨特的做法？

樊建平：目前，我們將教師崗位大致分為四類(lèi)——教研崗、教學(xué)崗、科研崗以及輔導師崗。這四類(lèi)崗位中，我們根據崗位的不同性質(zhì)設置不同的人事管理制度。比如，對于教研崗實(shí)行預聘-長(cháng)聘制，不過(guò)我們不會(huì )將其作為淘汰教師的一種手段，而是回歸預聘-長(cháng)聘制的設立初衷，給教師更多工作空間，減輕其考核壓力。

至于科研崗、教學(xué)崗、輔導師崗以及所有的行政人員崗位，實(shí)行合同制，將年度考核和聘期考核結合，并會(huì )更嚴格一些。

需要說(shuō)明的是，任何一個(gè)機構的人事管理制度，最終目的都是為了員工隊伍能夠發(fā)揮自身最大的潛力。在這方面，我們往往會(huì )走兩個(gè)極端——要么過(guò)于寬松，搞“大鍋飯”，導致員工人浮于事；要么過(guò)于嚴厲，給員工過(guò)大壓力。

事實(shí)上，我們并不缺乏先進(jìn)、成熟的人事管理制度，不管是預聘-長(cháng)聘制還是淘汰制，都有適用的人群、范圍，但關(guān)鍵在于高校管理層能不能該心軟時(shí)心軟、該心硬時(shí)心硬。

摸著(zhù)石頭辦大學(xué)

《中國科學(xué)報》：對于深理工的未來(lái)發(fā)展，你有怎樣的期許？

樊建平：總體而言，學(xué)校將瞄準粵港澳大灣區和中國特色社會(huì )主義先行示范區的創(chuàng )新發(fā)展需要，以及未來(lái)科技與高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，探索高起點(diǎn)、高水平、高標準、高質(zhì)量、新機制舉辦新型研究型大學(xué)的新模式，致力于打造具有產(chǎn)教融合、科教融匯特色的世界一流研究型大學(xué)。

在學(xué)科建設上，學(xué)校仍將深度對接粵港澳大灣區產(chǎn)業(yè)及深圳市“20+8”產(chǎn)業(yè)集群和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)建設一批支撐粵港澳大灣區和國家創(chuàng )新發(fā)展、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉型升級的特色新興學(xué)科。

不過(guò)，這只是我們的一個(gè)總體目標，我們會(huì )朝著(zhù)這個(gè)目標前進(jìn)，但并不會(huì )為此設立具體的路徑及時(shí)間表，而是不斷進(jìn)行優(yōu)化和調整。高校的發(fā)展一定是與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。目前我們所處的時(shí)代，不管從哪個(gè)層面說(shuō)，都處于高速發(fā)展變化中，這決定了即便是一所成熟的高校也很難摸準時(shí)代的脈搏，更何況是我們這樣一所新生的高校。

相比之下，我更傾向于“摸著(zhù)石頭辦大學(xué)”的做法——設立一個(gè)長(cháng)遠目標，并努力向其靠近，在此過(guò)程中，針對當下社會(huì )、經(jīng)濟以及科技發(fā)展變化而不斷調整。10年前，我們不敢想象如今的人工智能已經(jīng)發(fā)展到如此程度。同樣，我們也無(wú)法預測10年后的人工智能是否已經(jīng)徹底改變高等教育。因此，與其將精力放在預測未來(lái)上，不如把握當下，應時(shí)而動(dòng)。

來(lái)源：《中國科學(xué)報》