蘭州大學(xué)本科生發(fā)31篇論文、碩士招生中“課題和論文”成為“硬通貨”……隨著(zhù)近期類(lèi)似事件和現象曝光，“本科生該不該搞科研、如何搞科研”成為高教界亟須解答的問(wèn)題。

有高校老師坦言，“本科生該不該搞科研”是個(gè)偽命題，因為事實(shí)已經(jīng)證明，本科生做研究是提升其能力和素養的有效手段。然而，也有老師認為，如果將本科生搞科研看作應有之義，很可能會(huì )導致虛假偽劣成果充斥學(xué)生履歷，助長(cháng)功利之風(fēng)盛行。

《中國科學(xué)報》今日同時(shí)刊發(fā)兩方面觀(guān)點(diǎn)，以期拋磚引玉，引發(fā)進(jìn)一步爭鳴和討論，深入認識本科生搞科研的利弊得失、潛在問(wèn)題和影響，為在教學(xué)實(shí)踐中“趨利避害”提供借鑒。

一直以來(lái)，關(guān)于大學(xué)是否要支持和鼓勵本科生做研究都是有爭議的話(huà)題。這些討論涉及兩個(gè)基本問(wèn)題：一是是否值得做的問(wèn)題，即本科生做研究的價(jià)值是什么，以及與本科生教育的主要目標有什么關(guān)系；二是可行性問(wèn)題，即大學(xué)能否有效支持本科生做研究，包括資源是否充分、本科生的能力是否足夠等。

能力、情感和價(jià)值觀(guān)比知識體系更重要

國內有些大學(xué)，特別是研究型大學(xué)相對注重本科生做研究，并將其作為拔尖人才培養的手段之一，支持部分有興趣、有能力的本科生做研究；但大部分大學(xué)，特別是應用型高校則很少把本科生做研究作為一項專(zhuān)門(mén)的工作。

反對本科生做研究的主要理由是學(xué)生在本科階段主要應打好基礎，即要掌握一個(gè)知識體系，探索和發(fā)現新知識不應該是本科生的重要目標。此處的關(guān)鍵問(wèn)題是：本科階段教育的目標是什么？

自第一次工業(yè)革命至今的兩百多年來(lái)，世界教育體系的一個(gè)基本特點(diǎn)是以知識為導向的學(xué)習和教育，也就是在正式的教育機構中，學(xué)習者學(xué)習的基本目的是習得一個(gè)由專(zhuān)家設計好的特定知識體系。專(zhuān)家們寄希望于學(xué)習者習得該知識體系后，其整個(gè)職業(yè)生涯可以因此受益。

盡管知識導向的模式支撐了全世界的教育體系兩百多年，也為確定環(huán)境和穩定的職業(yè)市場(chǎng)中的學(xué)習者提供了巨大支持，但在當下，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)的層出不窮，以及世界的復雜多變導致個(gè)體工作者的職業(yè)面臨高度不確定性和流動(dòng)性，加之知識爆炸式增長(cháng)和隨時(shí)隨地可獲得性引發(fā)人類(lèi)的學(xué)習模式發(fā)生根本變化，傳授一個(gè)固定知識體系的模式正在經(jīng)歷前所未有的挑戰。

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的理念在我國教育領(lǐng)域日益深入人心，該理念倡導教育應該以人的發(fā)展作為根本目標，國家教育政策中也明確把“立德樹(shù)人”作為教育的根本目標。人的發(fā)展不簡(jiǎn)單等同于知識的習得，更重要的是能力、情感和價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

特別是在當下復雜的社會(huì )環(huán)境下，任何一個(gè)人的幸福生活和成功事業(yè)，都離不開(kāi)復雜問(wèn)題的解決能力、創(chuàng )新精神、終身學(xué)習、家國情懷以及數字時(shí)代的倫理道德和數字素養等的支撐。教育在為每個(gè)人在這些領(lǐng)域的發(fā)展提供支持方面所發(fā)揮的作用，要比傳授知識體系更加重要。

因此，如果放到教育全新的目標體系中看，“本科生是否應該做研究”這一問(wèn)題的核心在于本科生可否通過(guò)做研究這一手段和過(guò)程，使自身面向未來(lái)的能力和素養得到訓練。

國內外已經(jīng)開(kāi)展的本科生做研究的實(shí)踐表明，做研究的過(guò)程可以訓練學(xué)生對真實(shí)問(wèn)題的解決能力、創(chuàng )新精神、興趣培養以及自主學(xué)習能力等。因此，從教育發(fā)展和變革的趨勢看，支持本科生做研究是一種頗具價(jià)值的教育手段。

產(chǎn)出論文不是研究的全部

接下來(lái)的問(wèn)題便是是否所有本科生都能夠參與研究活動(dòng)，以及本科生可以參與什么樣的研究活動(dòng)。

回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在于我們希望本科生做什么樣的“研究”。當談到“研究”時(shí)，人們往往聯(lián)想到發(fā)表論文、進(jìn)實(shí)驗室、成立課題組等，盡管這些確實(shí)是做研究的要素或可能結果，但并不是“研究”的全部。

作為教育機構，大學(xué)需要探索的本科生“研究”應該是一種學(xué)習的理念和方式，是為了瞄準上述立德樹(shù)人的人才培養目標而設計的教育性活動(dòng)。作為教育性活動(dòng)，其核心結果在于人的發(fā)展，至于是否同時(shí)產(chǎn)出了論文，則是可遇不可求的。當然，此處探討的是針對所有學(xué)生的教育活動(dòng)，對于某些僅針對小部分突出學(xué)生的拔尖培養計劃，則另當別論。

例如，筆者所在的西交利物浦大學(xué)倡導所有學(xué)生要進(jìn)行研究導向的學(xué)習，希望學(xué)生的學(xué)習都能從觀(guān)察社會(huì )和現實(shí)開(kāi)始，在提出自己感興趣的問(wèn)題后，帶著(zhù)問(wèn)題廣泛搜集和整理不同學(xué)科的知識，并加以整合形成自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)與別人一起合作，達成共識，進(jìn)一步形成解決方案。

在這一過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習到遠遠超越老師講授范圍的單一學(xué)科知識，更重要的是，在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)生不但訓練了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題、合作溝通、搜索和批判性整合知識的能力，還可能建立一種終身導向的自主學(xué)習模式。

我們把“研究”從發(fā)論文和做實(shí)驗的固有模式，轉變?yōu)閱?wèn)題和現象導向的自主學(xué)習模式后，就會(huì )發(fā)現本科生做研究是具有豐富教育內涵的活動(dòng)，也是當下值得教育者和教育機構探索的模式。

轉變理念更重要

在筆者看來(lái)，不管是研究型大學(xué)還是應用型大學(xué)，甚至是職業(yè)教育機構，讓學(xué)生通過(guò)研究的方式學(xué)習，都是支持學(xué)生在未來(lái)社會(huì )生存發(fā)展，以及踐行面向未來(lái)的“以學(xué)生為中心”的教育模式的一種有效途徑。

從本質(zhì)上看，這種轉變是教育理念和學(xué)習模式的轉變，最大的挑戰是每位學(xué)生要重新思考自己如何才能習得終身導向的自主學(xué)習能力，教師也要重新思考自己應該如何革新教學(xué)方式，支持學(xué)生研究導向的學(xué)習。對于大學(xué)而言，并不意味著(zhù)需要為學(xué)生開(kāi)辟全新的課程或者項目、利用額外的資源提供支持，最重要的是如何引導師生在大學(xué)的每一門(mén)課程中作出轉變。

因此，通過(guò)支持本科生做研究助力其人生發(fā)展，其可行性的決定因素并不在資源和條件上，而在于一所機構是否具備面向未來(lái)的教育理念，是否有強有力的領(lǐng)導力引導全體學(xué)生和老師去擁抱未來(lái)，重新認識教育的目標，重新認識“研究”，并革新自我的學(xué)習和教學(xué)之道。

來(lái)源： 《中國科學(xué)報 》