在當下的高等教育中，隨著(zhù)高校對于教學(xué)重要性認識的日益深入，教師本身素質(zhì)以及教學(xué)能力的提升已成為高校重要工作，由此帶動(dòng)了教師發(fā)展中心的快速普及。

自2011年教育部會(huì )同財政部頒布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，提出要“引導高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點(diǎn)建設一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”以來(lái)，國內高校紛紛成立高校教師發(fā)展中心，以此支持教師本身的發(fā)展和校內的教學(xué)創(chuàng )新。

然而，任何創(chuàng )新都是具有不確定性和風(fēng)險性的，需要花費大量的精力，教學(xué)創(chuàng )新也不例外。教師教學(xué)創(chuàng )新能達到什么程度？其與高校對老師的支持有何直接關(guān)系？作為支持教師教學(xué)創(chuàng )新的專(zhuān)門(mén)機構，這些問(wèn)題是當下高校教師發(fā)展中心需要思考的重要問(wèn)題。

在筆者看來(lái)，在支持教學(xué)創(chuàng )新方面，高校教師發(fā)展中心可以從以下五個(gè)方面發(fā)揮自身作用。

“手段”要為“目的”服務(wù)

當前，很多教師培訓把研討式、師生互動(dòng)等作為重要的訓練目標，但這些方法都是教師教學(xué)的手段而非目的。有很多學(xué)校在教學(xué)改革中“一刀切”，要求所有學(xué)科的老師都要做研討式教學(xué)，由此引發(fā)不少老師甚至學(xué)生連連叫苦。

造成該狀況的原因在于，并不是所有的教學(xué)都適合研討，判斷其是否適合的標準就是要看是否有利于教學(xué)目的的更好達成——是否能幫助學(xué)生的學(xué)習。因此，教師培訓和發(fā)展盡管是對教師專(zhuān)業(yè)化能力的提升，但這種能力的提升最終要落到對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)上。

要成為教師教學(xué)創(chuàng )新“孵化器”

盡管?chē)鴥雀咝＝處煱l(fā)展中心已發(fā)展多年，但時(shí)至今日，很多中心依然處于建設系統化教師培訓體系的過(guò)程中。然而，教學(xué)創(chuàng )新是培訓不出來(lái)的，因為老師在從事教學(xué)創(chuàng )新時(shí)，最大的挑戰是是否具備面向未來(lái)的教學(xué)創(chuàng )新理念、是否有足夠的熱情去堅守、是否有能力規劃一個(gè)可執行的創(chuàng )新項目、如何有效管理創(chuàng )新中的不確定性，以及遇到來(lái)自學(xué)生和政策的挑戰時(shí)該如何應對等。

在這些方面，只有理念和規劃能力可以通過(guò)培訓得到提升，剩下的大量挑戰是在創(chuàng )新過(guò)程中發(fā)生的，也是需要在過(guò)程中得到支持的。因此，相對于某些時(shí)間點(diǎn)上的培訓，教師發(fā)展中心支持老師做教學(xué)創(chuàng )新，更重要的是全過(guò)程的支持，要成為教師教學(xué)創(chuàng )新的“孵化器”。

例如，可以設計新學(xué)期教學(xué)前的集中培訓、新學(xué)期教學(xué)過(guò)程中的隨時(shí)討論，以及學(xué)期教學(xué)結束后經(jīng)驗分享的過(guò)程性培訓模式，力爭為參與培訓的老師提供全過(guò)程的教學(xué)改革支持。

影響校領(lǐng)導的教學(xué)理念

教師發(fā)展中心不僅要支持教師做創(chuàng )新，還需要通過(guò)支持教學(xué)管理者和教學(xué)管理部門(mén)，為教師營(yíng)造有利于創(chuàng )新的氛圍和環(huán)境。

在管理體系中，高校的管理和教學(xué)支持人員起著(zhù)支撐的作用，承擔教學(xué)和行政事務(wù)的管理、支持、引導與協(xié)調工作。目前，高校的行政管理制度和方法基本上還是圍繞知識傳授這一目的來(lái)開(kāi)展，沿襲了傳統金字塔形層級式管理制度和工作方式，花費大量精力在執行國家和學(xué)校層面下達的指標上，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)性支持有限。

因此，教師發(fā)展中心可以想方設法影響學(xué)校領(lǐng)導者的教學(xué)理念，尋求領(lǐng)導者對于教學(xué)創(chuàng )新的理解和支持。

同時(shí)，教師發(fā)展中心還可以從理念、戰略和具體做法等方面進(jìn)行全方位培訓，支持教學(xué)管理者（如教務(wù)處、院系的院長(cháng)、主管教學(xué)的副院長(cháng)等）提升管理變革的能力和變革領(lǐng)導力。

此外，還可以設計教學(xué)支持人員職業(yè)化培訓項目，幫助高校教學(xué)輔助人員（主要是教務(wù)系統工作人員）從理念上反思當前“以教師為中心”的知識灌輸傳統在達成學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)目標中的問(wèn)題，引導參與者思考在教師教學(xué)從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”時(shí)，需要得到何種教學(xué)支持和輔助，作為教輔人員如何在日常工作目標、架構以及工作行為等方面作出調整，切實(shí)幫助參與者轉變觀(guān)念，提升職業(yè)化教學(xué)支持能力。

構建輕松、自由交流的教學(xué)創(chuàng )新社區

通過(guò)構建開(kāi)放靈活、教師可自由參與的教學(xué)創(chuàng )新社區，教師發(fā)展中心可以有效“孵化”好的創(chuàng )新。

首先，教學(xué)創(chuàng )新開(kāi)始于老師對于教學(xué)探索的熱情。然而，這樣的熱情是很難通過(guò)培訓產(chǎn)生的。更多的時(shí)候，熱情源于老師間的能量傳遞，這也是一種相互激發(fā)的過(guò)程。

正因為如此，通過(guò)把對教學(xué)有足夠熱情的老師引入社區，這種自發(fā)的過(guò)程可以感染更多老師對教學(xué)的熱情，這也是開(kāi)始真正有價(jià)值的創(chuàng )新探索的一個(gè)重要前提和基礎。

其次，老師在教學(xué)創(chuàng )新中遇到的很多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，可能并沒(méi)有簡(jiǎn)單的解決方案，因為創(chuàng )新本身就是探索沒(méi)有解決方案的問(wèn)題。此時(shí)，老師需要陪伴和心理的支持，一旦通過(guò)緩解壓力度過(guò)挑戰期，教學(xué)創(chuàng )新就可期了。

第三，由于教學(xué)創(chuàng )新是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，對于過(guò)程中的很多問(wèn)題，教師發(fā)展中心很難給出非常明確的解決方案，但是同行之間可以相互學(xué)習，共同探索面臨的問(wèn)題。

綜上，構建老師之間可以輕松、自由交流的教學(xué)創(chuàng )新社區，是教師發(fā)展中心“孵化”好的教學(xué)創(chuàng )新的重要抓手。

以評估促進(jìn)教師反思教學(xué)

眾所周知，教師的教學(xué)創(chuàng )新要真正落地，并且能夠讓學(xué)生受益，首先需要教師自身意識到教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及在理念和教學(xué)行動(dòng)上作出改變的必要性和緊迫性。而在引導教師擁抱前沿理念，且行動(dòng)也能和理念保持一致時(shí)，評估是一個(gè)很好的抓手。

就此，教師發(fā)展中心可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)針對教師的教學(xué)診斷和評估工具。需要注意的是，評估的目的不是考核教師的教學(xué)質(zhì)量，而是為教師充分認識自身教學(xué)水平、反思教學(xué)和創(chuàng )新教學(xué)提供一個(gè)工具。同時(shí)，這也可以是教師教學(xué)創(chuàng )新效果的一個(gè)評估工具。

來(lái)源：《中國科學(xué)報》