在北美教學(xué)喜歡穿插一些圖片演示、音樂(lè )或視頻，我幾乎每堂課都開(kāi)著(zhù)教室里的電腦、音響和投影儀。有一天講完課，有學(xué)生來(lái)提問(wèn)，我離開(kāi)時(shí)便忘了關(guān)掉那些電子設備，直到下午授課的教授來(lái)找我，才想了起來(lái)。這位教授很客氣地說(shuō)道：“下次請一定記得。投影儀開(kāi)著(zhù)，我不方便寫(xiě)板書(shū)?！睂?shí)際上，我也忘了擦黑板。這位教授并不介意幫我“收拾殘局”，問(wèn)題在于，他不知道怎么關(guān)掉投影儀。對他來(lái)說(shuō)，關(guān)掉投影儀其實(shí)也不難。何況，他還可以向學(xué)校技術(shù)部門(mén)求助。

　　事實(shí)上，這位教授是被我們稱(chēng)為“科技休克”的老派教授中的一位。他們承認科技進(jìn)步帶來(lái)的各種便利，但不太愿意讓它們擾亂或改變他們的生活、工作和教學(xué)方式。生活中，他們的手機只能接打電話(huà)、收發(fā)短信。教學(xué)中，無(wú)論網(wǎng)上有多少電子版教材可以下載，他們只喜歡用大部頭的教科書(shū)；他們依然用傳統方式登記考勤、收發(fā)作業(yè)、計算成績(jì)。

　　在美國的大學(xué)校園里，這一類(lèi)教授不在少數，盡管電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)都早已不是新生事物了。以大規模入駐北美各高校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺“黑板系統”為例，它不僅持續更新，而且致力于打造完美虛擬課堂，還在合作院校鋪開(kāi)各種主題的線(xiàn)上、線(xiàn)下培訓活動(dòng)。加上學(xué)校技術(shù)部門(mén)的協(xié)助，教師想要使用這些新技術(shù)并不困難。

　　以電化教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助或直接開(kāi)網(wǎng)課，在北美高校的學(xué)生中接受度很高。我的“中華文化基礎”是一門(mén)通識課，10年前被學(xué)院選出來(lái)作為試驗開(kāi)成了網(wǎng)課。試驗效果不錯，注冊學(xué)生人數比過(guò)去翻了一倍，這顯然是因為網(wǎng)課在時(shí)間、空間上的便利性、機動(dòng)性吸引了更多學(xué)生，這門(mén)課后來(lái)就只以網(wǎng)課的形式存在了。盡管修課學(xué)生的人數直接決定了一門(mén)課的命運，卻不足以令老教授們主動(dòng)改變他們習以為常的授課方式。

　　從根本上說(shuō)，學(xué)生的習得程度是衡量教學(xué)效果的唯一標準，也是衡量學(xué)校辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。只要學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)目標就達成了，至于教學(xué)的手段傳統還是現代不是問(wèn)題的關(guān)鍵。軟件再先進(jìn)，虛擬課堂再便捷，都不過(guò)是一種教學(xué)手段。

　　學(xué)校最直接、最根本的任務(wù)就是教書(shū)育人?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)不在于課堂表面上有多么活躍，或者教學(xué)方法多么新鮮有趣，而在于學(xué)生真正學(xué)有所得。以“為社會(huì )育英才”為核心的教育理念也決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅來(lái)源于學(xué)科知識，還需要課堂和校園人文環(huán)境的滋養，而后者是網(wǎng)絡(luò )虛擬課堂無(wú)法提供的。

　　目前，網(wǎng)絡(luò )課程在美國還大多應用在商業(yè)培訓領(lǐng)域。普通高校里的網(wǎng)絡(luò )課程大多是以在職讀書(shū)的夜校學(xué)生為開(kāi)設對象，或不正式計入學(xué)分，像我開(kāi)設的網(wǎng)課“中華文化基礎”這種計入學(xué)分的課程只占很小的一部分。換句話(huà)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在美國高校并沒(méi)有全面鋪開(kāi)，即便是在硬件設施更加完備的中小學(xué)，網(wǎng)絡(luò )課堂也只是傳統課堂的輔助。

　　拋開(kāi)軟件平臺智能性或網(wǎng)絡(luò )信號穩定性等硬件與技術(shù)層面的客觀(guān)條件不談，僅就教學(xué)而言，在教學(xué)內容不減少、要求不降低的前提下，網(wǎng)絡(luò )虛擬課堂對課程設計的要求更多、更復雜。前期課件的準備，教學(xué)過(guò)程中的課堂管理、師生互動(dòng)、階段性習得檢測、學(xué)生積極性的調動(dòng)等等，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，也需要學(xué)生更高的學(xué)習主動(dòng)性和自我約束力。

眼下，國內利用網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)現“停課不停學(xué)”，是在抗擊疫情的特殊時(shí)期采取的特殊對策。這種方式一方面可以降低師生對疫情影響教學(xué)的焦慮感，保持教與學(xué)的持續性和積極性；另一方面也有利于日后教學(xué)活動(dòng)更快回歸正軌。網(wǎng)絡(luò )課堂作為一種新的教學(xué)方式，必將激發(fā)一部分師生的探索熱情，得到他們的認可和歡迎，為教育信息化的發(fā)展積累有益的參考和借鑒；同時(shí)，反向促使軟件技術(shù)的更新迭代，為全民教育帶來(lái)更加普惠、多元的新氣象。

　　但是也應認識到，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)既無(wú)法取代傳統的課堂教學(xué)，更不是傳統課堂的簡(jiǎn)單照搬?！巴Ｕn不停學(xué)”之號召始于抗擊疫情期間保持學(xué)習狀態(tài)的需要，教學(xué)方式在短時(shí)間內的全方位調整，需要教師從容有效地應對，這是對教師隊伍的嚴峻考驗，考驗他們迅速掌握新教學(xué)方式并運用它傳授知識的能力。更重要的是，比掌握書(shū)本知識更重要的，是培養學(xué)生自我學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，利用習得的知識面對復雜多變的現實(shí)世界。

來(lái)源：《人民日報》