改革開(kāi)放以來(lái)，我國高等教育廣泛借鑒發(fā)達國家先進(jìn)經(jīng)驗，始終在探索中國特色社會(huì )主義發(fā)展模式上闊步前進(jìn)，取得了舉世矚目的巨大成就。其中有對高等教育規律、人才培養規律的堅守，也有因應時(shí)代對高等教育體制機制持續不斷的改革創(chuàng )新。當前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)正在深刻地改變全球高等教育，現在的大學(xué)已經(jīng)不是過(guò)去的大學(xué)，既有變，也有不變，我們也需要深入思考和探索如何以變應變。

變：知識“泛在”催生大學(xué)新樣態(tài)

高等教育之“變”，主要體現在兩個(gè)趨勢上。

一是沒(méi)有圍墻的大學(xué)。今天，知識已經(jīng)突破了時(shí)空界限、突破了大學(xué)之間的界限，任何大學(xué)的任何人都可以學(xué)習到世界最好的課程，獲取到世界前沿的學(xué)術(shù)資源。

二是沒(méi)有教材、沒(méi)有課本的大學(xué)。大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的突飛猛進(jìn)，理工農醫等學(xué)科深度交叉融合發(fā)展，傳統的教材和課本已經(jīng)難以適應科技進(jìn)步的日新月異。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識已經(jīng)具備“泛在”的特點(diǎn)，無(wú)形的大學(xué)正在對有形的教育形成強有力的沖擊。

不變：高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代仍保留著(zhù)獨特氣質(zhì)

高等教育之“不變”，體現在三方面。

一是大學(xué)能夠提供系統的、基本的、基礎的專(zhuān)業(yè)教育體系，是一個(gè)完整的培養過(guò)程。

二是大學(xué)通過(guò)知識傳授、人格教育的結合落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行成人、成才、成器、成事、成功教育，這是一個(gè)系統的全面成長(cháng)過(guò)程。

三是大學(xué)校園內傳道授業(yè)解惑與大學(xué)文化、大學(xué)精神的熏陶以及綜合素質(zhì)的培養，組成了“有形”大學(xué)在人才培養上獨特的氣質(zhì)、品質(zhì)和味道。

這三個(gè)方面都是基于網(wǎng)絡(luò )獲取資源，零散性、碎片化地學(xué)習知識的“無(wú)形”大學(xué)所無(wú)法取代的。網(wǎng)絡(luò )資源和新技術(shù)的發(fā)展只是大大擴展了大學(xué)的人才培養能力、培養渠道，大大促進(jìn)了、創(chuàng )新了大學(xué)人才培養模式，大大增強了大學(xué)的人才培養功能，但改變不了、更取代不了大學(xué)在人才培養方面的基本職責和基本功能。

順勢：高等教育的應變之道

我們必須把握這些“變”與“不變”的特征，并做出相應的改變。

一是走出傳統的傳授知識型教育。在過(guò)去的大學(xué)和傳統的傳授知識型教育中，教師既是導演又是演員，而學(xué)生以“觀(guān)眾”身份出現，被動(dòng)地接受滿(mǎn)堂灌教育。我們必須從根本上徹底跳出這種教育教學(xué)模式，實(shí)施“課堂革命”。依托現代信息技術(shù)，改革創(chuàng )新教育教學(xué)方法，實(shí)現線(xiàn)下教育與線(xiàn)上教育相結合，課堂講授與師生互動(dòng)交流相結合，知識傳授與學(xué)生自主獲取資源、自助學(xué)習相結合，知識接受與批判性思維訓練相結合。這樣的課堂是一種靈動(dòng)的課堂，是一種立體化的教學(xué)。

要徹底走出傳統教育教學(xué)模式，必須著(zhù)重抓好以下方面：一是努力實(shí)現從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉變。要把學(xué)生推向講臺，激發(fā)自主學(xué)習的積極性。二是努力實(shí)現以教為中心向以學(xué)為中心的轉變。注重學(xué)生學(xué)習方法的培養，體現教學(xué)與學(xué)習過(guò)程的有機統一。三是努力實(shí)現以供給為中心向以需求為中心的轉變。圍繞學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題，設計教學(xué)過(guò)程。四是以投入評價(jià)為中心向以產(chǎn)出評價(jià)為中心的轉變。改變以教師教學(xué)工作量和學(xué)生評教情況評價(jià)教學(xué)的傳統方式，通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果、掌握程度、學(xué)習質(zhì)量來(lái)考核教學(xué)業(yè)績(jì)。推進(jìn)“四個(gè)轉變”，逐漸淘汰“水課”，打造“金課”，才能實(shí)現從“教得好”向“學(xué)得好”的轉變。

二是推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型教育。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng )新型國家建設、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。高校需要大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)現代化改造，打造專(zhuān)業(yè)“升級”，打造新工科、新醫科、新農科、新文科，并將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新精神、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力教育有機、深度融合起來(lái)。當前，國內多數高校都在大力推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，許多還成立了相應機構，這對于統籌調配校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源無(wú)疑是高效的。但是，如果較多地停留在“活動(dòng)”層面，較少進(jìn)入“教育”層面，就只是一種“課間操”“午間茶”，尚有待于改進(jìn)。

為此，必須把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為人才培養不可或缺的組成部分，打造完整的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育鏈。一是構建課程體系。充分挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源。二是構建訓練體系。將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育置于學(xué)術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的大環(huán)境，一方面提高大學(xué)內外部協(xié)同育人效率，另一方面為高新技術(shù)企業(yè)孵化和培育提供資源。三是構建孵化體系。在校內，科技園、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、工程訓練中心等都可以承擔孵化器任務(wù)；在校外，可以通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)習基地的方式，來(lái)嫁接建設孵化器。四是打造“導師+”體系。建立完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師庫，建立校內導師和校外企業(yè)家相結合的導師模式，為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目提供指導。通過(guò)上述“四個(gè)體系”，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成為專(zhuān)業(yè)教育的有效延伸，實(shí)現二者在人才培養上的完整、有機結合。

三是走向開(kāi)放型教育。知識無(wú)國界，大學(xué)具有將所在城市與全國、全球相連的特殊功能。這為高等教育跨越學(xué)科、學(xué)校、國家界限，更加有效地培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養、創(chuàng )新能力和國際視野提供了廣闊空間。

因此，大學(xué)要充分利用好這一新趨勢，實(shí)現跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨國界的大學(xué)之間教育資源的共建、共享、共贏(yíng)，課程和學(xué)分的互通、互換、互認，探索開(kāi)放環(huán)境下的創(chuàng )新型人才培養新模式。一是推進(jìn)跨學(xué)科培養。在承認學(xué)科差異的基礎上不斷打破人才培養的學(xué)科邊界，消解目前相對狹窄的學(xué)科組織之間的壁壘，靈活地建立各種形式的交叉學(xué)科研究中心和人才培養平臺，為復合型、創(chuàng )新型人才提供學(xué)科交叉培養環(huán)境。二是推進(jìn)跨學(xué)校培養。健全學(xué)分互認、同堂上課制度，搭建校際人才培養合作平臺，促進(jìn)多元校園文化的交流與融合。三是推進(jìn)跨國界培養。堅持本土優(yōu)勢、世界眼光、國際標準，推進(jìn)人才隊伍國際化、人才培養國際化、學(xué)術(shù)研究國際化、校園環(huán)境國際化。拓展與世界高水平大學(xué)合作，構建多層次、全方位的國際合作機制，持續營(yíng)造濃郁的國際化辦學(xué)氛圍，拓展國際視野，提升國際交流能力。通過(guò)“三跨”，為學(xué)生個(gè)性成長(cháng)、全面成長(cháng)奠定多元文化基礎，推動(dòng)高等教育在更大范圍內、更深層次上的開(kāi)放包容。

把握好“變”與“不變”，從容地以變應變，才能更加自信地在世界舞臺、國際坐標和全球格局中謀劃我國高等教育發(fā)展，建設世界高等教育新高地。

摘自《中國教育報》