不久前，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委正式公布了“雙一流”建設高校及建設學(xué)科名單，相比較一流大學(xué)建設的名單早前已吐露風(fēng)聲，一流學(xué)科建設的名單在公布之前可謂“懸念迭起”，公布之后更是“幾家歡樂(lè )幾家愁”。

其中，作為學(xué)科點(diǎn)數眾多的教育學(xué)，僅有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)兩所高校的兩個(gè)學(xué)科點(diǎn)入圍，更是讓人覺(jué)得“出乎意料”。而“出乎意料”的背后，實(shí)際上反映的是教育學(xué)尷尬的境遇和地位。

注定在評價(jià)指標上沒(méi)優(yōu)勢

用“爹不疼，娘不愛(ài)”來(lái)形容我國教育學(xué)的整體現狀，也許正是時(shí)候。

“當前學(xué)科發(fā)展中存在追求功利化，過(guò)于看重量化指標的現象，其中科研成果、國際化是兩個(gè)常用的衡量學(xué)科發(fā)展的重要指標。然而，教育學(xué)科本身的特點(diǎn)又注定了在這兩方面沒(méi)有優(yōu)勢?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院院長(cháng)陳曉宇說(shuō)。

他解釋?zhuān)澜绶秶鷥冉逃龑W(xué)科本土化的特點(diǎn)非常鮮明。以蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)為例，這是一所極強調國際化的德語(yǔ)區大學(xué)，它要求研究生課程均采用英語(yǔ)教學(xué)，而唯一例外的就是教師教育課程，規定必須使用德語(yǔ)教學(xué)，因為設立課程的初衷就是給本地培養師資?！斑^(guò)度強調國際化，對教育學(xué)并無(wú)好處?！?/p>

同樣，強調科研成果引用率的當下，對教育學(xué)發(fā)展也是不利的。教育學(xué)科的首要價(jià)值是培養教育工作者，全世界范圍內教育學(xué)的科研成果數量、影響范圍不占優(yōu)勢，不僅中國如此，美國、歐洲等發(fā)達國家也都在探討該如何改善教育學(xué)不利的局面。

比起上世紀80年代，在行政命令要求下，各校教育學(xué)院“拔地而起”的風(fēng)光，如今的教育學(xué)可謂“江河日下”。

廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮指出，師范院校多年“去師范化”，走向綜合化的趨勢，使得師范院校的傳統優(yōu)勢有所弱化，教育學(xué)在滑坡，部分非教育學(xué)科的優(yōu)勢凸顯出來(lái)。

在這次一流學(xué)科入選名單中，華中師范大學(xué)的政治學(xué)、中國語(yǔ)言文字，西南大學(xué)的生物學(xué)，首都師范大學(xué)的數學(xué)，南京師范大學(xué)的地理學(xué)等都有不俗的表現。

尤其是在去年，不少高校的教育學(xué)院、高教所遭到不同程度的裁撤、重組與分流，教育學(xué)更顯“黯然”。撤并的對象多是以高教為主要研究對象的院所單位，比較典型的有蘭州大學(xué)、中山大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等高校的教育學(xué)院或高教所。

除了正常的撤并原因之外，在“雙一流”的角逐中，我國高校扶強削弱的心態(tài)也暴露無(wú)遺?！耙恍W(xué)校想要沖擊一流學(xué)科，但教育學(xué)給學(xué)校增加一流學(xué)科的希望不大，因而被裁撤。一些學(xué)科基礎、發(fā)展勢頭好，甚至已經(jīng)形成品牌活動(dòng)的教育學(xué)院就這樣被撤下來(lái)。從長(cháng)遠來(lái)看，一下子把教育院系單位都撤掉，對高校發(fā)展而言是一種得不償失的行為?！标悤杂钫f(shuō)。

超越“雙一流”考慮教育學(xué)科的發(fā)展

對于此次僅有兩所高校的教育學(xué)入選“雙一流”學(xué)科，很多人表示遺憾，而對于局內人而言，不能以入選“雙一流”為建設依據，不能就此放棄重視教育學(xué)科的建設，否則可能誤國誤民。

別敦榮表示，沒(méi)有一批一流的教育學(xué)科，就不可能有一流的教育，更不可能造就一流的人才。如果只認可入選“雙一流”的兩所學(xué)校的教育學(xué)，國內的教育學(xué)是不可能真正建設成為“雙一流”的?！耙健p一流’考慮教育學(xué)科的發(fā)展。需要政府、有教育學(xué)科的高校，尤其是重點(diǎn)師范大學(xué)有戰略眼光，從社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的根本需要重視教育學(xué)科，把沒(méi)有入選‘雙一流’名單化作更大的建設動(dòng)力?！?/p>

陳曉宇也表示贊同。他認為，教育學(xué)大可不必去計較功利化的指標得失，學(xué)著(zhù)物理、化學(xué)、生物搞國際發(fā)表，“起碼不能把它當作唯一渠道”。而首先必須確定的價(jià)值目標是為國家教育事業(yè)作貢獻，“教育學(xué)應該把教育工作者，特別是教師的培養放在核心位置上，以更加長(cháng)遠的社會(huì )價(jià)值作為發(fā)展導向，擺脫被評估、評價(jià)誤導，按評估指標建設學(xué)科的不利局面”。

然而，教育學(xué)不以入選“雙一流”為建設依據并不能與教育學(xué)對“雙一流”建設貢獻不足畫(huà)等號。事實(shí)上，教育學(xué)對于高?！半p一流”建設的指導作用不容小覷。

陳曉宇舉例，在我國大學(xué)的改革發(fā)展過(guò)程中，教育學(xué)科可以根據院校改革的需要作相應的理論與應用研究。比如，“雙一流”建設中面對的一個(gè)傳統問(wèn)題——如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，用什么方式去激勵教師既重視教學(xué)，又能通過(guò)科研來(lái)提升學(xué)術(shù)水平，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量水平的目的?！斑@對矛盾是高校學(xué)科發(fā)展最基礎的問(wèn)題，同時(shí)被誤解也最多，需要教育學(xué)科為大學(xué)的領(lǐng)導和管理者提供指導與幫助?！?/p>

同時(shí)，高等教育的發(fā)展也給教育學(xué)提供了更多的研究對象和空間，其實(shí)也是對教育學(xué)自身提出了更緊迫的要求。

“教育學(xué)科是教育事業(yè)的工作‘母雞’，沒(méi)有教育事業(yè)的發(fā)達，‘雙一流’建設的基礎就不牢固?！眲e敦榮解釋?zhuān)ァ半p一流”建設要抓基礎、重視源頭，才有可能產(chǎn)生更多人才、更先進(jìn)的教育理念來(lái)支持高校辦學(xué)發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“雙一流”建設也是必須重視教育學(xué)發(fā)展的。

然而，當下“雙一流”建設更多考慮的是與經(jīng)濟、民生相關(guān)的領(lǐng)域，尤其是理工科、部分應用型文科。入選“雙一流”的文科學(xué)科尚不足總數的1/4，而教育學(xué)從總體上看也屬于文科范疇。

學(xué)科范式與學(xué)科交流

除了外在原因，教育學(xué)自身的問(wèn)題也同樣不可回避。

在別敦榮看來(lái)，教育學(xué)自身的不足體現在基本范式過(guò)于傳統。在信息化時(shí)代，教育研究應更多關(guān)注信息時(shí)代對于教育的需求，如在教學(xué)過(guò)程中如何更好地適應信息化時(shí)代，以滿(mǎn)足師生需求?！敖逃龑W(xué)科本身的基本范式需要完善和升華，這是最根本的問(wèn)題?！?/p>

一個(gè)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)是，教育學(xué)是包含幾乎所有學(xué)科范式的大領(lǐng)域，它包括了人文學(xué)科，如教育哲學(xué)、教育歷史；包括了社會(huì )科學(xué)，如教育社會(huì )學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)；也包括了理科，如教育技術(shù)。

陳曉宇表示，不同學(xué)術(shù)范式應該相互尊重，按照各自范式去規劃發(fā)展。要以社會(huì )科學(xué)的標準（如產(chǎn)出、引用、政策影響）評價(jià)教育科學(xué)研究，以人文學(xué)科的標準（同行聲譽(yù)、長(cháng)期影響、權威觀(guān)點(diǎn)）評價(jià)教育人文研究?！氨苊庖钥茖W(xué)標準要求人文學(xué)者，也避免以人文標準要求社科學(xué)者?！?/p>

實(shí)際上，教育學(xué)本應在學(xué)科交流上體現大領(lǐng)域的特點(diǎn)。然而，“如今，國內教育學(xué)科常處于封閉狀態(tài)，與其他學(xué)科，甚至是不同教育學(xué)科單位之間的交流合作十分有限?！标悤杂钫f(shuō)。

而在西方高等教育領(lǐng)域，學(xué)科之間的交叉與合作已經(jīng)成為主流，其他學(xué)科的學(xué)者紛紛涉足教育領(lǐng)域，如神經(jīng)醫學(xué)、腦科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)與教育學(xué)交叉，產(chǎn)生了豐富的跨領(lǐng)域創(chuàng )新成果。如頗具前景的學(xué)習科學(xué)，就是心理學(xué)、認知科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的交叉，解決了許多用傳統教育學(xué)范式難解的問(wèn)題。

陳曉宇告訴記者，學(xué)術(shù)本無(wú)界限。然而，上世紀50年代我國按崗位培養形成的專(zhuān)業(yè)設置、院系劃分，無(wú)形中使得學(xué)術(shù)產(chǎn)生了分割。在改革開(kāi)放后，利益分配單位又被下放到院系層級，成為利益主體后，其排他性更是加深了學(xué)科劃分的鴻溝。

國際化與本土化

在國際舞臺上，話(huà)語(yǔ)權的缺失是我國教育學(xué)發(fā)展中一個(gè)鮮明的問(wèn)題。

人們印象中，體現我國高等教育國際話(huà)語(yǔ)權的上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名—— 一個(gè)較小的學(xué)科點(diǎn)作出有世界影響力的成果是一例。但總體上似乎過(guò)于“寂靜”。

在“雙一流”建設的文件中，是這樣表述的：積極參與國際教育規定規則的制定，國際教育教學(xué)評估和認證，切實(shí)提高我國高等教育的國際競爭力和話(huà)語(yǔ)權，樹(shù)立中國大學(xué)的良好品牌和形象。

可事實(shí)上，能在國際上發(fā)表見(jiàn)解或能用外文在國際期刊發(fā)表文章的中國教育學(xué)者數量并不多?！爸袊逃龑W(xué)者存在‘先天不足’，還是只能在國內發(fā)聲，國際影響力有限?！眲e敦榮說(shuō)。

“如果說(shuō)在上世紀八九十年代，我國高校多介紹國外教育理論，這種情況尚可理解。但是，到了40年后的今天，依然如此，教育學(xué)著(zhù)作、文章，教育學(xué)人物、觀(guān)點(diǎn)言必談歐美?！痹趧e敦榮看來(lái)，這一現象很反常?！耙舱f(shuō)明了我國的教育學(xué)尚未形成中國學(xué)派，缺少自身的理論、思想以及權威學(xué)者、權威學(xué)派?！?/p>

清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì )副主任謝維和在題為《“雙一流”建設與教育學(xué)的責任》的文章中闡述，躋身一流追求的是一種世界一流的共性和一些普遍的標準和要求，這是第一步。在這個(gè)基礎上，要追求中國特色。

他舉陶希圣先生在中國學(xué)校之教育歷史的考察中的例子，“要考察中國教育制度及制度影響要看歐美、日本，因為大部分是從它們那里傳過(guò)來(lái)的。而要了解中國教育的特色，深察其實(shí)際，就要了解和認識中國教育的歷史，研究這些歷史文化在學(xué)校中的積淀。這是一個(gè)方法論的啟示?！?/p>

對此，陳曉宇表示，教育本身作為一項本地化的事業(yè)，中國與西方存在巨大的差異。如西方社會(huì )因普遍有主流的宗教信仰傳統，并沒(méi)有將價(jià)值觀(guān)教育放在重要位置上，而在我國則情況不同，高校強調思想政治教育是中國教育的特色，需要教育學(xué)者的研究、論證與宣傳?！岸嘁恍┲袊厣芯?，或許才是中國高教打開(kāi)世界之門(mén)的啟示之一?！?/p>

摘自《中國科學(xué)報》