在數字經(jīng)濟浪潮推動(dòng)下，職業(yè)教育正通過(guò)數字技術(shù)革新突破傳統邊界。全球范圍內，人工智能、虛擬現實(shí)、區塊鏈等技術(shù)正重塑人才培養模式，加速職業(yè)教育數字化轉型。世界經(jīng)濟論壇《2023年未來(lái)就業(yè)報告》預測，到2027年全球44%的核心技能將發(fā)生變革，數字技能將成為職場(chǎng)剛需。這一趨勢促使各國加快職業(yè)教育數字化進(jìn)程，以應對未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的結構性調整。

政策引領(lǐng)數字技術(shù)戰略布局

2024年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《2015年職業(yè)技術(shù)教育與培訓建議》實(shí)施情況報告顯示，多國正以政策為驅動(dòng)，著(zhù)力構建適應數字經(jīng)濟時(shí)代需求的人才培養體系，為迎接數字化轉型浪潮下的就業(yè)市場(chǎng)變革提供支撐。

自2016年起，德國聯(lián)邦教育與研究部聯(lián)合聯(lián)邦職教所共同發(fā)布的《面向數字化知識社會(huì )的教育行動(dòng)》報告，正式啟動(dòng)“職業(yè)教育4.0”框架倡議，著(zhù)重強調職業(yè)教育體系的數字化轉型戰略。在德國最新修訂的《職業(yè)教育法》中，“數字化能力培養”已經(jīng)成為核心議題，明確要求企業(yè)培訓中心應配備智能設備，以切實(shí)提升學(xué)員的數字化實(shí)操能力。目前，以寶馬、西門(mén)子等為代表的德國工業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，已率先將人工智能應用與數字技術(shù)培訓確立為職業(yè)教育的核心模塊，通過(guò)前沿數字技術(shù)實(shí)踐強化人才的職業(yè)競爭力。

韓國通過(guò)成立“國家人工智能委員會(huì )”并投入專(zhuān)項資金，推動(dòng)AI研發(fā)與產(chǎn)業(yè)升級。這一戰略不僅涵蓋技術(shù)研發(fā)，還包括人才培養和職業(yè)支持。此外，韓國教育部計劃在2025年分階段為15萬(wàn)名教師提供人工智能教科書(shū)培訓，旨在提升教育領(lǐng)域的數字化能力，間接為未來(lái)職業(yè)規劃中的AI技能需求奠定基礎。

數字化轉型已經(jīng)成為南非政府推動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)和社會(huì )發(fā)展的核心戰略之一。2022年，南非通信與數字技術(shù)部發(fā)布了《南非國家數字及未來(lái)技能戰略》，提出有必要建立從學(xué)前教育、學(xué)校教育、學(xué)校后教育再到在職培訓的完整機制來(lái)推動(dòng)南非數字技能發(fā)展。其行動(dòng)要點(diǎn)就包括對各行各業(yè)的教育部門(mén)就數字技能培訓進(jìn)行規劃，為勞動(dòng)力市場(chǎng)賦能。2024年,南非政府推出了國家AI政策框架，明確將虛擬現實(shí)技術(shù)作為職業(yè)教育改革的核心工具。根據南非高等教育與培訓部公開(kāi)文件，該國在2024年啟動(dòng)“VR技能振興計劃”，重點(diǎn)為制造業(yè)、礦業(yè)等傳統行業(yè)開(kāi)發(fā)沉浸式教育培訓系統。

虛擬現實(shí)重構教學(xué)認知體系

職業(yè)教育正通過(guò)虛擬現實(shí)技術(shù)突破物理空間限制。德國西派克公司的VR培訓項目是一個(gè)典型案例。在該公司的博特羅普培訓基地，學(xué)員佩戴VR眼鏡，進(jìn)入高度還原的數字化車(chē)間，實(shí)時(shí)學(xué)習螺桿泵的組裝、操作和維護流程。此外，VR培訓還能模擬設備故障場(chǎng)景，使學(xué)員在無(wú)風(fēng)險環(huán)境下練習維修技能，以提高應對突發(fā)情況的能力。實(shí)驗數據顯示，該VR培訓方案不僅顯著(zhù)提升了學(xué)員的學(xué)習效率和操作精度，而且有效降低了培訓成本，為智能制造人才的培養提供了創(chuàng )新范式。

韓國積極學(xué)習德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，大力開(kāi)展面向新技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓，系統性推進(jìn)職業(yè)教育體系的范式革新。通過(guò)構建數字時(shí)代職業(yè)能力開(kāi)發(fā)戰略框架，重塑面向第四次工業(yè)革命的人力資源培育機制。其改革路徑就包括重點(diǎn)建設智能化教育基礎設施，開(kāi)發(fā)工業(yè)4.0虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓平臺、AI驅動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習系統以及VR技術(shù)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景等內容。

近年來(lái)，法國國家教育部投入了大量資金，用于開(kāi)發(fā)基于虛擬現實(shí)的職業(yè)教育平臺。通過(guò)虛擬現實(shí)技術(shù)，建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在虛擬穹頂下調整石材承重參數，這種教學(xué)方式產(chǎn)生的認知沖擊遠超傳統課堂。據法國職業(yè)培訓機構反饋，通過(guò)虛擬穹頂下的動(dòng)態(tài)參數調整訓練，學(xué)生的空間思維能力得到有效提升。

數字技術(shù)構建產(chǎn)教信任機制

區塊鏈、5G等數字化技術(shù)的不可篡改性與實(shí)時(shí)交互特性，正在重構產(chǎn)教協(xié)同的信任機制。歐盟積極推動(dòng)數字技能認證體系，嘗試采用新技術(shù)優(yōu)化跨國職業(yè)資格認證流程。例如，歐洲職業(yè)技能認證平臺（ESCO）推出數字化認證方式，使持有特定技能證書(shū)的求職者能在不同國家順利就業(yè)。

近年來(lái)，英國政府大力投資人工智能、6G通信和量子計算等領(lǐng)域，持續推動(dòng)職業(yè)教育數字化。英國國家技能基金啟動(dòng)專(zhuān)項資金用于提升數字職業(yè)技能培訓質(zhì)量，部分高校已經(jīng)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)實(shí)驗課程，以提高數字化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

在美國，作為非營(yíng)利組織的“Code.org”致力于推動(dòng)計算機科學(xué)教育的普及，通過(guò)引導企業(yè)參與到課程設計和教師培訓中來(lái)，將課程內容與行業(yè)需求緊密對接，確保了學(xué)員掌握的技能與未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的需求相匹配。這種產(chǎn)教合作模式增強了企業(yè)對職業(yè)教育質(zhì)量的信任，也為學(xué)生提供了更具競爭力的技能培訓，構建起更加有效的職業(yè)教育產(chǎn)教信任機制。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報告進(jìn)一步指出，數字職業(yè)教育雖然能夠有效降低青年失業(yè)風(fēng)險，但也要關(guān)注數字?zhù)櫆弦约凹夹g(shù)壟斷等現實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，依托“雙元制”培養模式，德國在擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面、促進(jìn)職業(yè)教育公平等方面持續發(fā)力。德國聯(lián)邦教育與研究部積極推動(dòng)“數字化職業(yè)教育計劃”，資助職業(yè)學(xué)校的數字化轉型，確保不同地區、不同背景的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的職業(yè)培訓。

面向未來(lái)，職業(yè)教育需要在數字技術(shù)賦能與人文關(guān)懷之間尋求動(dòng)態(tài)平衡。應當明確，技術(shù)不應成為衡量教育價(jià)值的唯一標準，所有創(chuàng )新的最終目標仍應是促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展方向不應局限于虛擬與現實(shí)的選擇，而應著(zhù)眼于培養既具備數字技術(shù)適應力，又兼具文化包容性的新型職業(yè)群體。這不僅體現了數字時(shí)代的生存智慧，更關(guān)乎職業(yè)教育的核心價(jià)值。

來(lái)源：《光明日報》