AI時(shí)代意味著(zhù)什么？化用經(jīng)典歌曲《愛(ài)的奉獻》的歌詞，“這是數字的呼喚，這是AI的奉獻，這是智能的春風(fēng)，這是未知的源泉”。對設計教育來(lái)說(shuō)，這既是機遇也是挑戰。

我們常說(shuō)教師的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”，需從價(jià)值觀(guān)、系統知識、探索未知等方面引導學(xué)生學(xué)習、思考、訓練。設計教育亦然！回望新中國成立以來(lái)我國設計教育的發(fā)展歷程，從主要培養服務(wù)于輕工產(chǎn)業(yè)和工藝美術(shù)需求的人才，到借鑒國外現代設計理念開(kāi)啟多元化發(fā)展，再到逐步形成中國特色設計學(xué)科體系，中國設計教育從無(wú)到有，一直處在積極探索構建的過(guò)程中。

近年，AI技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)習和教育觀(guān)念發(fā)生巨變，一方面閱讀書(shū)籍和課堂講授等傳統學(xué)習方式正在被打破，一方面AI提供了全新的創(chuàng )新思維工具和思路，一方面傳統意義上的通識性和技術(shù)性設計工作逐漸被替代。面對新科技、新形勢，設計教育必須有新舉措，以推動(dòng)中國設計蓬勃發(fā)展。

AI時(shí)代，設計教育并非只有順應，也要有反思和批判精神。引導設計師在與AI對話(huà)的同時(shí)，保持“人”的尺度和距離，在“對峙”中思考設計的新問(wèn)題，尋找解決方案。這種對話(huà)與對峙是通過(guò)“人”與“AI”的雙向構建來(lái)達成的，當下和未來(lái)也要辯證看待設計教育的開(kāi)展。

平衡好共性與個(gè)性。AI是基于已有的大量數據進(jìn)行訓練的，更傾向于通用性、普適性。未來(lái)雖然還會(huì )有模擬各類(lèi)人格的個(gè)性化生成服務(wù)，但其共性仍將存在。而作為個(gè)體的“人”，不同的設計師因出身、經(jīng)歷、性格、情感等不同，對世界的認知和判斷也具有個(gè)性屬性，其設計也更富獨特性、前瞻性。設計教育在普及AI提供的共性服務(wù)的同時(shí)，更應張揚、拓展“人”的個(gè)性化創(chuàng )造。

把握好自助與自主。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在知識和技能的獲得方面，AI就像自助餐廳，只要愿意，每個(gè)人都可以自給自足。但基于人的主觀(guān)意識和欲望，在思想、決策、行動(dòng)等方面的主動(dòng)性和主導性上，AI還無(wú)能為力。設計教育在提供知識和技能的自助之外，更要鼓勵學(xué)習者規劃自己的宴席、探尋自主的美味。

兼顧好AI（人工智能）與ai（愛(ài)）。AI正在加速替代人類(lèi)的經(jīng)驗生產(chǎn)，但滿(mǎn)足個(gè)性需求和欲望實(shí)現，以及追求真善美的情感關(guān)懷卻需要人類(lèi)自己去完成。設計教育在利用AI提升學(xué)習者技能的基礎上，更需激發(fā)學(xué)習者對設計價(jià)值的深度思考、對情感關(guān)懷的高度重視，讓設計引領(lǐng)美好生活。

20余年來(lái)，我全心全意投入設計教育改革，完成了6個(gè)系列300余冊教材的總主編工作。如今，在與技術(shù)賽跑的過(guò)程中，我深刻感受到Al的價(jià)值和人的價(jià)值——AI為世界奉獻智能的愛(ài)，人為世界奉獻富有情感溫度的愛(ài)，越是走進(jìn)AI時(shí)代，設計教育越呼喚人的ai（愛(ài)）的奉獻。

來(lái)源：《人民日報》