在成功應聘某地方高校教師崗位后，劉亮（化名）才開(kāi)始認真思考一個(gè)對他來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的問(wèn)題——怎樣才能教好學(xué)生？

“博士期間沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，等意識到自己要當老師了，才發(fā)現對于教學(xué)幾乎沒(méi)有什么概念?！彼嘈Φ?，自己已工作多年，卻仍覺(jué)得“教學(xué)是很復雜的工作，我還需要接受更多點(diǎn)撥”。

事實(shí)上，隨著(zhù)我國對于高校教師教學(xué)能力的要求的日益提升，各高校紛紛加大了對教師教學(xué)的培訓力度，有提升自身教學(xué)能力需求的教師也絕不止劉亮一人。

然而，對于這些教學(xué)培訓，很多一線(xiàn)教師卻經(jīng)常不屑一顧，甚至從不參加。一些高校在組織相關(guān)培訓時(shí)，往往會(huì )面對一個(gè)尷尬的局面——如果讓教師自愿報名，會(huì )有大量教師不參加；如果要保證“出勤率”，就必須要求他們像學(xué)生一樣“打卡”……

不同高校，不同境遇

不久前，丹麥奧胡斯大學(xué)青年教師管玥在網(wǎng)上發(fā)表了一篇文章，記述了她在學(xué)校參加教學(xué)培訓的經(jīng)歷——不僅要上課，還要寫(xiě)作業(yè)。比如，閱讀一篇反映高校中“差生”越來(lái)越多的論文，并試圖理解“差生”的訴求，還有小班教學(xué)討論、設計教學(xué)任務(wù)……

“之前申請工作時(shí)也準備過(guò)類(lèi)似材料，但直到快要上完這門(mén)教學(xué)培訓，我才真正了解自己的教學(xué)理念，以及怎么證明這確實(shí)是我的教學(xué)理念?！痹谖恼轮?，管玥這樣寫(xiě)道。

對于管玥在異國的這份經(jīng)歷，劉亮多少有些羨慕。

“我參加過(guò)新教師培訓，但只是泛泛講一些學(xué)校歷史、規章制度，強調一下科研誠信，幾乎沒(méi)什么實(shí)際內容?！彼嬖V《中國科學(xué)報》，工作幾年來(lái)，雖然有時(shí)會(huì )收到學(xué)校組織教學(xué)培訓的通知，但他一次都沒(méi)參加過(guò)。

“內容太虛?！彼f(shuō)，“我想聽(tīng)的培訓是要告訴我們該怎么上好課，而不是告訴我們上好課很重要——作為教師，我們對此一清二楚，但現在的培訓卻總盯著(zhù)后者不放?！?/p>

曾有國內學(xué)者針對培訓滿(mǎn)意度對本校教師進(jìn)行過(guò)調查，發(fā)現對培訓內容感到滿(mǎn)意的教師比例還不足38%。

不過(guò)，也并非所有高校都是如此。

受訪(fǎng)時(shí)，北京理工大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心主任龐海芍糾正了記者的一個(gè)用詞。

“事實(shí)上，我國早在2011年前后就已很少使用‘教師培訓’的說(shuō)法了，取而代之的是‘教師發(fā)展’或‘教師教學(xué)發(fā)展’?！饼嫼Ｉ终f(shuō)，相較于前者，“教師發(fā)展”更強調教師的主體性?！耙簿褪钦f(shuō)，我是為你（教師）的發(fā)展服務(wù)，而不是單純?yōu)榱恕嘤枴??！?/p>

她告訴《中國科學(xué)報》，2011年前后，教育部啟動(dòng)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設工作，評選出 30所高校并提供資金，支持其探索建立適合各校實(shí)際的運行機制，開(kāi)展教師培訓、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢(xún)服務(wù)等工作，發(fā)揮引領(lǐng)、示范與輻射作用。

“得益于國家的大力支持，目前大部分示范中心的發(fā)展都很不錯?！币员本├砉ご髮W(xué)為例，龐海芍介紹，早在2012年，該校的示范中心便創(chuàng )辦了面向新教師的鴻鵠學(xué)堂，并將培訓內容分為多個(gè)模塊，覆蓋師德與政治素養、教育教學(xué)理念變革、教學(xué)方法創(chuàng )新訓練、教師職業(yè)生涯規劃、綜合素質(zhì)提升等。

“針對上述內容，我們對新入職老師的培訓往往會(huì )持續一個(gè)學(xué)年，最后通過(guò)組織教師采用‘微課’等形式，檢驗其學(xué)習效果?！痹邶嫼Ｉ挚磥?lái)，這些培訓“在提升教師教學(xué)能力方面的效果很明顯，與國外高校的教師發(fā)展工作相比并不遜色”。

早在2018年7月，北京理工大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心就已累計培訓教師1.3萬(wàn)人次，好評率達95％以上，并創(chuàng )設了一系列品牌活動(dòng)。

不過(guò)，龐海芍同時(shí)表示，上述示范中心取得如此成績(jì)的一個(gè)重要原因，還在于國家層面的政策以及學(xué)校領(lǐng)導的支持。然而，國內一些高校的教師發(fā)展工作卻并不盡如人意?！霸谶@方面，不同高校明顯水平不一?！?/p>

“老帶新”還是“集中培訓”？

高校教師不愿參加學(xué)校的集中培訓，有時(shí)也不完全是培訓本身的問(wèn)題。

和劉亮一樣，國內某高校副教授李希（化名）入職至今，沒(méi)有參加過(guò)一次教學(xué)培訓。至于原因，除了對培訓內容不感興趣外，他還有另外一些理由。

“從教第一年，學(xué)校幫我聯(lián)系了一位老教師。作為助教，我聽(tīng)了他很多課程，受到諸多指點(diǎn)?！崩钕Ｕf(shuō)，那段時(shí)間，學(xué)校教學(xué)督導組旁聽(tīng)了自己很多課程?！懊看温?tīng)完課，督導組的老師會(huì )作一些點(diǎn)評，這些對我教學(xué)能力的提升幫助很大?！?/p>

相比之下，對于學(xué)校組織的集體培訓，李希一直有些抵觸。

“教學(xué)是個(gè)人的事情。每位老師的課程、專(zhuān)業(yè)，乃至自身情況都不一樣，集體培訓能兼顧這些嗎？”他問(wèn)道。

在采訪(fǎng)中記者發(fā)現，相比于學(xué)校組織的集體培訓，一線(xiàn)教師似乎更傾向于采用 “師傅帶徒弟”這一傳統模式。比如，某位從教多年的教授就直言：“‘師傅帶徒弟’的方式雖然傳統，但并不過(guò)時(shí)。反倒是由于各專(zhuān)業(yè)情況不同，老師們的講課風(fēng)格各異，甚至面對本科生和面對研究生的授課方式也完全不同。在此情況下，統一培訓幾乎不可能做到個(gè)性化?！?/p>

不過(guò)， 在哈爾濱工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授黃超看來(lái)，傳統“師傅帶徒弟”方式有兩個(gè)不容忽視的弊端。首先，這種模式很容易造成教學(xué)上的“親緣繁殖”?！袄辖處煹慕虒W(xué)手段和風(fēng)格代代傳承，無(wú)外乎1.1版本和1.2版本。特別是如果一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某位老教師能力很強、威望很高，最終可能會(huì )導致全系教師的教學(xué)風(fēng)格同質(zhì)化?！?/p>

其次，面對新教學(xué)手段以及教學(xué)理念的沖擊，很多老教師本身尚缺乏應對之策，更遑論他們的“徒弟”了。

需要注意的是，在一個(gè)完整的教師教學(xué)發(fā)展培養體系中，集中式的培訓和“老帶新”并非不能共存。事實(shí)上，這兩者恰恰是體系中均不可或缺的組成部分。

依然以北京理工大學(xué)近年來(lái)的教師教學(xué)發(fā)展工作為例，龐海芍介紹說(shuō)，其中既有針對以學(xué)生為中心的教學(xué)方法（如翻轉課堂、同伴教學(xué)等）開(kāi)展的集中式培訓，也有以“名師領(lǐng)航”“課堂觀(guān)摩”等為代表的“老帶新”活動(dòng)?！斑@兩者并非誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，而是要將不同方式的最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，用最合適的組合達到最佳的幫助效果?！?/p>

這正是很多高校還沒(méi)有做到的地方。

以集中式培訓為例，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修直言，管玥在丹麥高校接受的培訓重點(diǎn)在于“解決問(wèn)題”，其指向是教師成長(cháng)過(guò)程中遇到的代表性困惑，并在全程性指導方面更加細致。此類(lèi)培訓在我國高校中不能說(shuō)沒(méi)有，但比例并不高。

“我國高校組織的集中式教學(xué)培訓往往是大規模、運動(dòng)式的，培訓本身的目的性、規劃性并不強，這就導致培訓內容比較空洞，并多采用‘宣教’的授課方式，甚至還要配合某些行政督導，這就很難起到實(shí)際作用?！崩詈樾薇硎?，在支持教師教學(xué)發(fā)展方面，我們并不是要選擇某種“最佳方式”，而是要塌下心來(lái)，解決不同培訓方式中存在的真正問(wèn)題。

消失的“人才紅利”

作為校內承擔教師教學(xué)發(fā)展工作的主要機構，自首批教師教學(xué)發(fā)展中心成立至今，國內絕大多數高校均已設立相關(guān)機構，但其發(fā)展卻并不均衡。

李希進(jìn)入大學(xué)任教的那一年，正趕上他所在高校成立教師發(fā)展中心。不過(guò)，該部門(mén)的成立并不是各方面條件具備后的“水到渠成”，反而更像是一次“趕鴨子上架”。

“當年，省里啟動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展示范中心評比。作為省內‘龍頭高?！?，學(xué)校為了不在這場(chǎng)評比中‘落伍’，只能倉促成立教師發(fā)展中心，并將其掛靠在教務(wù)處?！崩钕Ｌ寡?，如此“先天不足”的教師發(fā)展中心，在其后的工作中并沒(méi)有發(fā)揮太多功用。

近年來(lái)，類(lèi)似情況在國內高校中并不少見(jiàn)。在黃超看來(lái)，這背后是有一定時(shí)代背景的。

他告訴記者，自改革開(kāi)放后，我國的社會(huì )經(jīng)濟和科技事業(yè)長(cháng)期高速發(fā)展，對于高素質(zhì)人才的需求一直居高不下，高校作為此類(lèi)人才的主要培養機構，因此享受了幾十年的“紅利”。

“在相當長(cháng)的時(shí)間里，國內高校對于人才培養質(zhì)量的重視程度并不高，因為當時(shí)的畢業(yè)生是不愁找不到工作的?！秉S超說(shuō)，這種情況一直持續到約十年前，隨著(zhù)高等教育普及化的到來(lái)才有所改變——高校的“人才紅利”幾近消失，社會(huì )對于學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力水平提出了更高的期待，這反向要求高校必須提升教師教學(xué)能力。

正是在此背景下，專(zhuān)門(mén)性的教師教學(xué)發(fā)展機構有了設立的必要性，甚至有關(guān)部門(mén)已經(jīng)將其列入高校教學(xué)水平的考察標準中。然而，由于各種原因，不同高校在此項工作中的表現卻有著(zhù)明顯差別——有些機構已經(jīng)在提升教師教學(xué)能力方面發(fā)揮了核心作用，但有些卻成了學(xué)校的邊緣機構。

從經(jīng)驗出發(fā)，龐海芍將造成這一差別的主要原因歸結為兩點(diǎn)。

一是資金問(wèn)題。教育部在啟動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設之初，便向各示范中心資助了較為充足的建設經(jīng)費。在龐海芍看來(lái)，這筆資金對示范中心的建設和后續發(fā)展起了重要作用。

“十多年前，高校教師發(fā)展在中國尚屬新生事物，缺少有經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)展師隊伍。因此，我們中心在成立之初，有70%的教發(fā)活動(dòng)主講專(zhuān)家都來(lái)自境外。為盡快進(jìn)入國際前沿，我們還選派了很多老師到國際一流大學(xué)學(xué)習。這些活動(dòng)都需要充足的資金支持?！饼嫼Ｉ终f(shuō)。

然而，這種“待遇”并非所有高校都能享受。事實(shí)上，國內大量高校，尤其是地方高校對于教師發(fā)展中心的撥款相當有限。記者在采訪(fǎng)中得知，有些地方高校三年下?lián)艿目偨?jīng)費還不到30萬(wàn)元。

二是觀(guān)念問(wèn)題，特別是高校主要領(lǐng)導轉變觀(guān)念非常重要。龐海芍直言，時(shí)至今日，依然有一些高校領(lǐng)導尚未深刻意識到高校教師發(fā)展的重要性、迫切性以及真正的內涵。

“教師發(fā)展的核心之一就是教學(xué)發(fā)展，這和高等教育從精英化走向大眾化、普及化密切相關(guān)。在這一發(fā)展進(jìn)程中，教師急需通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教師發(fā)展活動(dòng)，學(xué)習創(chuàng )新教學(xué)方法、提升人才培養能力?！钡硎?，現階段教師的科研能力依然更具顯示度，也更受學(xué)校乃至教師群體自身的重視，這就導致主抓教師教學(xué)能力的教師發(fā)展中心容易處于邊緣地位。

龐海芍特別強調，上述兩點(diǎn)既是過(guò)去很多高校教師教學(xué)發(fā)展工作表現不佳的重要原因，也是未來(lái)做好相關(guān)工作的底層基礎。高校只有打好這兩大基礎，才能進(jìn)一步探索工作的具體途徑。

從“管理”到“專(zhuān)業(yè)”

記者曾問(wèn)劉亮，他希望學(xué)校在哪些方面作出調整，才更有利于其提升教學(xué)能力。劉亮笑了笑：“減輕點(diǎn)兒科研壓力吧?！?/p>

“這很現實(shí)?！彼忉屨f(shuō)，特別對于年輕教師而言，要評職稱(chēng)就必須拿到一定數量和層次的基金項目，這就必須要搞科研、發(fā)表高水平文章。否則，沒(méi)有職稱(chēng)就意味著(zhù)相關(guān)待遇無(wú)從談起。在這種長(cháng)期壓力下，很難指望教師能拿出多少時(shí)間鉆研教學(xué)。

有類(lèi)似想法的不止劉亮一人。比如，上海外國語(yǔ)大學(xué)副教授江小華也在受訪(fǎng)時(shí)表示，更希望高校能為教師教學(xué)發(fā)展搭建更多、更大的平臺，并在平臺上設置更多資源和溝通渠道，方便教師根據自身遇到的難題更具針對性地尋找解決方案。

“總之，就是將教師發(fā)展的主導權交還給教師個(gè)人，給教師一定的自由選擇空間，而不是由學(xué)校完全把控?！辈稍L(fǎng)中，有教師如此總結。

李洪修也認為，高校教師的教學(xué)能力發(fā)展應在統一、規劃性的方案指導下，進(jìn)行相應的形式及內容創(chuàng )新?！皞鹘y講授式、灌輸式的培訓模式并不能滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求，還會(huì )使教師產(chǎn)生厭倦感。在這方面，我們的確需要認真考慮一線(xiàn)教師的主觀(guān)感受?！?/p>

這些訴求背后，隱藏著(zhù)高校教師對相關(guān)部門(mén)轉換自身定位的訴求。

“長(cháng)期以來(lái)，國內高校負責教師發(fā)展的部門(mén)，基礎職能往往是管理?！秉S超說(shuō)，比如很多教師發(fā)展中心掛靠在教務(wù)處，而教務(wù)處是典型的教學(xué)管理部門(mén)，這就導致教師發(fā)展工作很自然地被定義為“管理行為”?！斑@也是很多教師培訓無(wú)法與一線(xiàn)教師產(chǎn)生共鳴的深層次原因?！?/p>

然而，近年來(lái)隨著(zhù)高校機構改革的推進(jìn)及管理層自身意識的增強，各方都慢慢意識到，相較于管理，教師教學(xué)發(fā)展工作更應定位于服務(wù)職能?！澳壳?，我們還處于觀(guān)念轉換的過(guò)程中，上述教師的呼吁體現出這種轉換的必要性?！秉S超說(shuō)。

然而，“服務(wù)”也并非教師教學(xué)發(fā)展部門(mén)最終的屬性。

“歸根結底，教師教學(xué)發(fā)展是專(zhuān)業(yè)性很強的工作?！饼嫼Ｉ忠悦绹苄髮W(xué)為例，其教與學(xué)研究中心（CRLT）已成立半個(gè)多世紀，內部聚集了一批專(zhuān)業(yè)化的培訓師、咨詢(xún)師、教師發(fā)展師，他們可以為教師發(fā)展提供很多專(zhuān)業(yè)化乃至引領(lǐng)性的教學(xué)服務(wù)。

反觀(guān)國內，很多高校教師發(fā)展中心定位為行政或服務(wù)部門(mén)，只有一兩名或四五名工作人員，缺少專(zhuān)業(yè)化的教師發(fā)展師隊伍，難以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化、系統化、常態(tài)化的教師發(fā)展活動(dòng)。

“這類(lèi)中心即便擁有足夠的服務(wù)意識，但限于人力和物力，也難以做到對教師的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)?！饼嫼Ｉ直硎?，高校教師的教學(xué)發(fā)展工作最終要回歸專(zhuān)業(yè)性，這是必須要走的一條路。

來(lái)源：《中國科學(xué)報》