拔尖人才如何脫穎而出？從制造大國向制造強國轉型時(shí)，應用型人才如何頂上？面對人工智能等新技術(shù)的挑戰，數字素養如何在教育信息化過(guò)程中育成？對于地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，高校應如何應對？面對“卡脖子”問(wèn)題，大學(xué)如何通過(guò)體制機制變革形成有組織的科研創(chuàng )新？在這些社會(huì )需求的牽引下，我國高校正在發(fā)生靜水流深的變革，以高質(zhì)量發(fā)展為目標形成新的主流和趨勢。

在2023年全國兩會(huì )召開(kāi)之際，本報特邀請在高等教育領(lǐng)域有深入思考和實(shí)踐的兩會(huì )代表委員，發(fā)表他們對相關(guān)問(wèn)題的看法，介紹當前高等教育領(lǐng)域正在發(fā)生的深層次變化，并為未來(lái)的發(fā)展建言獻策。

近年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟以及高等教育逐漸邁向“深水區”，如何為社會(huì )提供更多頂尖人才，成為國內高校特別是頂尖高校必須思考的問(wèn)題。

“對于國內高校而言，所謂的‘頂尖人才’應該把個(gè)人全面發(fā)展與社會(huì )全面進(jìn)步很好地結合起來(lái)，在德智體美勞等方面都有很高素養，在社會(huì )生活中做到政治堅定、業(yè)務(wù)精湛，同時(shí)要鑄牢中華民族共同體意識、人類(lèi)命運共同體意識、人與自然生命共同體意識?！苯邮堋吨袊茖W(xué)報》采訪(fǎng)時(shí)，全國人大代表、清華大學(xué)校長(cháng)王希勤總結道。

具體到頂尖人才培養的類(lèi)型或特征，他表示，必須要區分“學(xué)科”和“專(zhuān)業(yè)”的概念?！皩W(xué)科是學(xué)問(wèn)的分科，專(zhuān)業(yè)是行業(yè)的專(zhuān)門(mén)化，二者之間相互聯(lián)系但又有本質(zhì)不同?！?/p>

站在國際高等教育領(lǐng)域的視角，可以從“學(xué)科-專(zhuān)業(yè)”和“本科生-研究生”兩個(gè)維度，將人才培養模式分為四類(lèi)，即注重專(zhuān)業(yè)型研究生培養的美國創(chuàng )新型大學(xué)培養模式、注重學(xué)科型研究生培養的德國研究型大學(xué)培養模式、注重學(xué)科型本科生培養的英國文理學(xué)院培養模式，以及注重專(zhuān)業(yè)型本科生培養的蘇聯(lián)職業(yè)類(lèi)大學(xué)培養模式。

在王希勤看來(lái)，我國高等教育體系基于對這些模式的學(xué)習借鑒和發(fā)展超越，培養了一大批各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。頂尖人才培養應該努力融通這四種模式，并根據人才自身條件規劃發(fā)展路徑，同時(shí)突破功利性教育的局限，加強超越性教育。

在這方面，清華大學(xué)的做法具有一定的借鑒性?！拔覀兩钊肟偨Y了上述四類(lèi)典型模式，努力將各種模式的優(yōu)勢融通起來(lái)?！蓖跸Ｇ谡f(shuō)，具體可以概括為以下四個(gè)方面。

一是本科通專(zhuān)融合，即在本科生培養上持續加強通識教育，并將通識教育理念融入到專(zhuān)業(yè)教育中，在高年級階段引導學(xué)生適當接觸專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和本科生科研，幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎。

二是本研貫通培養，即做好一體化設計，著(zhù)重設計具有連貫性和漸進(jìn)性的課程體系，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生提前統籌規劃研究生階段的科研與本科階段的學(xué)習。

三是在研究生培養中將“頂天”與“立地”相結合，加快培養一批不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的緊缺型拔尖創(chuàng )新人才，特別是基礎學(xué)科拔尖人才和卓越工程人才。

四是突破功利性教育的局限，加強德智體美勞全面發(fā)展，鑄牢中華民族共同體意識、人類(lèi)命運共同體意識、人與自然生命共同體意識，培養學(xué)生具有超越當下、超越本地本國、超越人類(lèi)自身的視野和格局。

需要指出的是，在培養“頂天”型人才和“立地”型人才的問(wèn)題上，國內高等教育領(lǐng)域曾出現過(guò)諸多思考和討論，其爭論的焦點(diǎn)就在于這兩者應“對立”還是“統一”。比如，有學(xué)者就曾提出，在大規模培養“立地”型人才的同時(shí)，為具有“頂天”潛質(zhì)的人才在校內設立“特區”，進(jìn)行針對性培養。

對此，王希勤有著(zhù)自己的看法。

借用“學(xué)科”和“專(zhuān)業(yè)”的概念，他表示，“頂天”型人才多以“學(xué)科”為主，需要不斷拓寬人類(lèi)知識的邊界，建立新的學(xué)術(shù)范式；“立地”型人才則多以“專(zhuān)業(yè)”為主，將自身所學(xué)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展更好結合，為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。兩者并非只能二選一，而是應該在頂尖人才身上統一起來(lái)。

具體而言，高校依托基礎學(xué)科對于“頂天”型人才的培養，要善于把原創(chuàng )范式滲透到各行各業(yè)，在實(shí)踐中檢驗和發(fā)展自己的成果；依托應用專(zhuān)業(yè)對“立地”型人才的培養，要善于把不同學(xué)科的最新理論知識匯聚起來(lái)，不斷開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢?！岸呦嗟靡嬲?，方能切實(shí)為我國高質(zhì)量發(fā)展提供基礎性、戰略性支撐?！蓖跸Ｇ谡f(shuō)。

“同樣是做面食，有的人各種面都會(huì )做，但他的強項是做拉面、刀削面，還會(huì )結合就業(yè)的地域，在江蘇學(xué)做陽(yáng)春面，在武漢學(xué)做熱干面?！睂τ谌绾闻囵B應用型人才，在2023年全國兩會(huì )上，全國人大代表、中國工程院院士、武漢紡織大學(xué)校長(cháng)徐衛林做了一個(gè)形象的比喻。

“最受企業(yè)歡迎的應用型人才，一定是‘基礎+特長(cháng)應用’的人才?！毙煨l林說(shuō)，很多高校都有機械專(zhuān)業(yè)，但如果人才培養千篇一律，沒(méi)有定位服務(wù)對象，畢業(yè)生就業(yè)就會(huì )很成問(wèn)題。相反，如果這名畢業(yè)生既懂輕工、食品等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，又具備機械設計的通用知識，還具有很強的動(dòng)手能力，便很有可能成為輕工、食品企業(yè)爭搶的“香餑餑”。

在徐衛林看來(lái)，應用型人才培養不能簡(jiǎn)單等同于技能培養。比如，農學(xué)、紡織等專(zhuān)業(yè)都是應用型學(xué)科，但農學(xué)要走深，與生命科學(xué)、轉基因、分子生物學(xué)分不開(kāi)；紡織學(xué)要向縱深處發(fā)展，與材料學(xué)密不可分。這些都需要依托基礎研究，不能簡(jiǎn)單將基礎科學(xué)與應用科學(xué)“一刀切”分開(kāi)。

“應用型人才培養不能簡(jiǎn)單理解為是工科學(xué)生的‘專(zhuān)屬’。事實(shí)上，文科、藝術(shù)也面臨應用型人才培養的問(wèn)題?！毙煨l林舉例道，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等國內美術(shù)學(xué)院針對環(huán)境藝術(shù)人才的培養，已經(jīng)逐漸把工科與藝術(shù)結合起來(lái)，用科學(xué)實(shí)現藝術(shù)的提升，要求學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng )造中融入水文、地質(zhì)構造、環(huán)保等知識。

“想要真正解決應用問(wèn)題，任何學(xué)科都不能簡(jiǎn)單重復使用，而是要求一個(gè)人必須具備比較寬的知識面?！彼e例道，橋梁工程領(lǐng)域的人才培養必須懂歷史——橋梁的歷史；懂水文——理解水量的大??；懂地質(zhì)——安排橋梁架設在何處；懂材料——架橋要選取哪種材料?！皟?yōu)秀的應用型人才一定是通過(guò)多學(xué)科交叉誕生的人才?！?/p>

眼下，越來(lái)越多的高校引入跨學(xué)科師資，比如藝術(shù)學(xué)院引入工程、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的教師，這樣的人才未來(lái)引進(jìn)得還會(huì )更多，但這方面的提升絕不是一代人就可以完成的事。

國家非常重視教育、科技和人才三位一體發(fā)展，但為什么創(chuàng )新型人才就是培養不出來(lái)？一番刨根問(wèn)底之后，徐衛林把目光落到了基礎教育上。

在他看來(lái)，點(diǎn)亮中小學(xué)生，甚至學(xué)齡前兒童的科技夢(mèng)想、提高他們對科學(xué)的求知欲非常重要，我國的家庭教育對此重視不夠。在高考指揮棒下，很多家長(cháng)培養的孩子都是一個(gè)模子，從基礎教育階段就在做諸如考試、學(xué)書(shū)本知識等“千人一面”的事。他希望博士生作為未來(lái)師資的儲備力量，能到中小學(xué)開(kāi)展科普教育，幫助全社會(huì )提高個(gè)性化教育水平。

較為深入的實(shí)踐是培養應用型人才必不可缺的環(huán)節，也是眼下高校人才培養的一大難題。盡管?chē)乙恢痹谝龑?，但很多高校依然難以做到?！斑@與高校投入有關(guān)，也與教師的知識水平、學(xué)科背景有關(guān)?！毙煨l林說(shuō)。

他解釋說(shuō)，企業(yè)埋怨高校培養的人才不能用、不好用，高校埋怨企業(yè)不歡迎學(xué)生實(shí)習，這背后涉及高校實(shí)踐場(chǎng)地、社會(huì )實(shí)踐場(chǎng)地，以及實(shí)習費用等問(wèn)題。不同于從前師傅帶徒弟，如今的應用型人才都是批量培養，在規模大、投入不變的情況下，人均投入就變小了。這些問(wèn)題至今沒(méi)有得到很好解決。

從師資源頭追溯，很多教師沒(méi)有產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，自然無(wú)法培養出動(dòng)手能力強的學(xué)生。盡管目前國家要求高校教師到地方“掛職”，但其實(shí)踐能力的提升效果差異較大。如果高校在招聘中對應聘者的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷貿然提出要求，又會(huì )有人才引進(jìn)的思想負擔?！靶枰獓覍用婺贸鲇辛φ?，全面提升應用型師資的能力要求。比如，規定教師至少有一年時(shí)間在企業(yè)、農場(chǎng)、醫院等從事實(shí)踐工作?！毙煨l林說(shuō)。

近段時(shí)間，ChatGPT掀起了人工智能的新一輪熱潮，也引發(fā)了高教界的某種恐慌。據報道，美國紐約和西雅圖等地的公立學(xué)校、法國巴黎政治學(xué)院以及我國的香港大學(xué)等高校都禁止學(xué)生使用ChatGPT。

“我并不贊成一些高校禁止使用ChatGPT的做法，年輕人有使用高科技獲取知識的愿望，這是一紙禁令所無(wú)法阻擋的?！比珖f(xié)委員、中國科學(xué)院院士、武漢大學(xué)校長(cháng)張平文表示，“對待ChatGPT的使用態(tài)度應像治理洪水一樣，堵不如疏?！?/p>

在他看來(lái)，相對于上一輩人，如今的年輕人作為“數字原住民”，當生活模式發(fā)生變化時(shí)，更要用積極的態(tài)度理解和擁抱社會(huì )的進(jìn)步。

從本質(zhì)上說(shuō)，ChatGPT屬于工具應用?！案咝？梢酝ㄟ^(guò)各種方式引導學(xué)生，使其不用ChatGPT替代本該自己進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓練，不觸碰學(xué)術(shù)規范紅線(xiàn)，盡管這些學(xué)術(shù)規范在未來(lái)可能會(huì )在技術(shù)的倒逼下不斷改革?！睆埰轿恼f(shuō)。

面對人工智能等新技術(shù)的挑戰，如何培養學(xué)生是教育者需要深思的問(wèn)題。

張平文指出，當下“00后”學(xué)生生活在一個(gè)物理世界、人類(lèi)社會(huì )、虛擬世界交融的時(shí)代，他們有能力把三者融合得更好。很多學(xué)生在數字化方面的技能甚至超過(guò)了教師。這是“師不如弟子”之處，教師要接受這一事實(shí)，不能居高臨下，要虛心向學(xué)生學(xué)習。

在現實(shí)生活中，人與科技對壘的現象越來(lái)越多。他舉例說(shuō)，一名教師在課堂上授課，學(xué)生如果覺(jué)得特別乏味，很可能馬上放棄聽(tīng)課，轉而在網(wǎng)上尋找同一課名的慕課。誰(shuí)講得好就聽(tīng)誰(shuí)的，這給教師教學(xué)帶來(lái)了前所未有的壓力。盡管如此，張平文仍認為，要采取開(kāi)放態(tài)度，理解學(xué)生的行為，甚至向他們學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中更新教學(xué)方式，實(shí)現師生之間融洽的互動(dòng)。

他告訴《中國科學(xué)報》，在這個(gè)過(guò)程中，高校更要重視ChatGPT等人工智能所不能代替的教育功能，要訓練批判性思維，不要滿(mǎn)足于算法推送的現成答案；要加強大學(xué)人文教育，提高學(xué)生的人格養成和精神境界。

虛擬世界中有一個(gè)概念叫“信息繭房”，指一個(gè)人在虛擬世界中很容易因自身偏好被某方面的信息包圍，不像真實(shí)世界那樣可以聽(tīng)到不同聲音?！霸谔摂M世界里，算法會(huì )自動(dòng)幫人屏蔽掉一些信息，讓人只看到想看的信息，而在物理世界中，想屏蔽掉各種信息卻不易做到。在明辨真相上，教育應發(fā)揮重要作用?！睆埰轿恼f(shuō)。

把現實(shí)與虛擬混淆是當下不少年輕人的通病。過(guò)度沉溺虛擬世界本就不利于一個(gè)人的身心健康，不少心理問(wèn)題的發(fā)生都與之相關(guān)?！敖鉀Q這一問(wèn)題需要加強現實(shí)中的人際互動(dòng)，以及更加重視人文教育?！睆埰轿闹赋?。

他解釋說(shuō)，讓學(xué)生了解虛擬世界本質(zhì)的同時(shí)，高校更應讓學(xué)生意識到什么是真正的“以人為本”。網(wǎng)上聽(tīng)課與面對面授課有很大差別。從信息的雙向交流看，課堂優(yōu)于網(wǎng)絡(luò )。在課堂上，學(xué)生體會(huì )到的是以人為本的教育，從教師的一言一行中學(xué)習做人、做事，體會(huì )他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神、有教無(wú)類(lèi)的職業(yè)素養，這體現了立德樹(shù)人的本義。

此外，隨著(zhù)數字化、智能化的發(fā)展，對于學(xué)生人文素養的教育更需要加強。高校的人文教育在未來(lái)會(huì )變得越來(lái)越重要?！疤貏e是文史哲等學(xué)科，以及通識教育中的文史哲課程，對學(xué)生的人格養成、精神境界的提升本就發(fā)揮著(zhù)重要作用。未來(lái)，它們的作用將會(huì )更加突出。人際互動(dòng)和人文素質(zhì)培養的必要性充分說(shuō)明，數字技術(shù)無(wú)法真正代替高校的環(huán)境育人作用?！睆埰轿恼f(shuō)。

近年來(lái)，隨著(zhù)有組織科研成為我國重要的科研組織模式，如何將該模式在國內高校加以有效應用，成為公眾關(guān)注的話(huà)題。

對此，全國人大代表、中國工程院院士、西北工業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記李言榮表示，作為大國科研的重要范式，有組織科研對于我國科技自立自強有著(zhù)特殊意義，也是當前國內高校必須要走的一條路。不過(guò)，對于不同類(lèi)型、不同領(lǐng)域的研究，有組織科研的側重點(diǎn)也有所不同。

在他看來(lái)，對于以國家重大任務(wù)為導向的科研項目，科研的組織性是十分重要的。而對于基礎領(lǐng)域的研究，所謂“有組織”主要應體現在以興趣為導向，將不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)背景的研究人員集合起來(lái)，形成學(xué)術(shù)共同體。

“基礎研究的本質(zhì)在于刨根問(wèn)底?！崩钛詷s說(shuō)，誰(shuí)出的主意、誰(shuí)提的問(wèn)題，誰(shuí)就應該成為相關(guān)研究的實(shí)際負責人，再以他為中心，通過(guò)彼此間的討論和爭論，產(chǎn)生“自下而上”的學(xué)術(shù)力量。

他表示，與專(zhuān)門(mén)的科研機構相比，高校的優(yōu)勢在于學(xué)科門(mén)類(lèi)多且易于交叉，甚至可以形成一定規模的“學(xué)科集群”。這樣的學(xué)科群支撐和大量青年學(xué)生的參與，決定了高校在通過(guò)組織方式解決復雜問(wèn)題方面具有不可替代性。

當然，有組織科研不限于高校內部。在這方面，高校應加強產(chǎn)教融合，尤其是與大院、大企協(xié)同攻關(guān)。

李言榮表示，目前校企之間比較好的一種合作模式，是企業(yè)針對自身遇到的難題向包括高校在內的社會(huì )機構征集解決方案，高校針對企業(yè)問(wèn)題協(xié)同攻關(guān)，先重點(diǎn)解決問(wèn)題的基礎部分，當取得一定進(jìn)展后，企業(yè)內部的研發(fā)機構再作好對接，實(shí)現相關(guān)研究的及時(shí)應用?！澳壳?，這種模式已經(jīng)被包括華為在內的一些國內企業(yè)采用?！?/p>

李言榮同時(shí)指出，高校要想真正實(shí)現有組織科研，目前仍有一些問(wèn)題需要引起注意。比如在科研成果的評價(jià)方面，現有制度過(guò)于看重“第一完成人”?！叭藗冎饕P(guān)注論文的第一作者是誰(shuí)、獲獎的第一人是誰(shuí)，排在后面的人容易被忽略，也難以得到與其貢獻相符的待遇?！彼硎?，一項攻關(guān)成果的完成，往往要靠不同學(xué)科背景的人共同努力，我國已度過(guò)了文章數量追逐期，若還過(guò)于強調第一完成人，顯然會(huì )挫傷其他人員的積極性。

再比如，正如前面所說(shuō)，基礎研究的本質(zhì)是刨根問(wèn)底，但挖掘一個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)是需要時(shí)間的。因此，評價(jià)制度不能急于求成，“要給科研人員時(shí)間，特別是不能給他們過(guò)大的競爭壓力，壓力太大是不能創(chuàng )新的。事實(shí)上，我們的一些科研之所以不能刨到根、問(wèn)到底，很重要的原因就在于科研人員承受不了這種競爭壓力而中途退場(chǎng)”。

李言榮強調，在有組織科研中，當面向重大型號、系統級科研任務(wù)時(shí)，各層次、各子系統的分工協(xié)作極為重要，這就需要一種“總師文化”。

“所謂‘總師’，可以理解為是既具有足夠強的個(gè)人科研能力，又具有一定的國際視野和戰略高度，更重要的是，還具有相當組織能力的科技領(lǐng)軍人物?！崩钛詷s說(shuō)，這類(lèi)人才可以將一個(gè)大團隊有效凝聚在自己周邊，形成戰斗力。

今年全國兩會(huì )開(kāi)幕前夕，李言榮從四川大學(xué)調任西北工業(yè)大學(xué)工作。雖然履職時(shí)間不長(cháng)，但西工大在長(cháng)期的人才培養中形成的“總師文化”育人氛圍，已經(jīng)給他留下了深刻印象。

“這種文化的形成給高校人才培養提出了一個(gè)重大命題?！痹谒磥?lái)，有組織科研的關(guān)鍵，可以說(shuō)就在于“總師”型人才的培養，而作為高層次人才培養的主陣地，為有組織科研提供此類(lèi)“總師”型人才的雛形是高校，尤其是工科類(lèi)高校的重要責任。但在現有高教體制下，如何更早發(fā)現具有相關(guān)潛質(zhì)的人才，為這類(lèi)人才提供適合生長(cháng)的土壤，仍需要高校以及有關(guān)部門(mén)做進(jìn)一步的探索。

作為東北大學(xué)主抓科技規劃相關(guān)工作的副校長(cháng)，全國人大代表、中國工程院院士唐立新對于高校服務(wù)地方經(jīng)濟的話(huà)題有著(zhù)深切體會(huì )。

“以東北大學(xué)為例，由于冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的傳統優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，鋼鐵行業(yè)也就成為我們服務(wù)地方經(jīng)濟的傳統領(lǐng)域?！钡S著(zhù)東北地區的產(chǎn)業(yè)轉型，特別是針對學(xué)校所在地——沈陽(yáng)的區域經(jīng)濟優(yōu)勢，如裝備制造業(yè)、航空制造業(yè)等，唐立新表示，學(xué)校一直在探索將“服務(wù)行業(yè)”與“服務(wù)區域”統一起來(lái)。

最終，他們找到了這兩者之間的平衡點(diǎn)。

“依然是鋼鐵?！碧屏⑿抡f(shuō)，因為鋼鐵作為裝備制造業(yè)的上游產(chǎn)業(yè)，為下游提供了大量原材料，它們彼此間既是伙伴關(guān)系，也是供給側和需求側的關(guān)系。抓住了“鋼鐵的全產(chǎn)業(yè)鏈”這條線(xiàn)，就能將服務(wù)行業(yè)與服務(wù)區域相統一，通過(guò)構建制造循環(huán)工業(yè)系統，形成現代化產(chǎn)業(yè)體系。

他表示，東北大學(xué)面臨的處境和做法雖是個(gè)例，卻能折射出目前高校在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中面臨的一些共性問(wèn)題。

“近年來(lái)，我國一直在引導高校服務(wù)地方經(jīng)濟，但有些高校的工作似乎并未取得滿(mǎn)意的效果。在我看來(lái)，很重要的一個(gè)原因是學(xué)校原有學(xué)科方向與所在區域要支持的行業(yè)之間存在‘失配’現象?！睋Q言之，唐立新說(shuō)，學(xué)校的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)不能為區域優(yōu)勢行業(yè)或急需發(fā)展的行業(yè)提供足夠支撐，這會(huì )在很大程度上削弱高校服務(wù)地方經(jīng)濟的力度。

要提升相關(guān)水平，高校首先要調整自身戰略方向。在這方面，國外某些高校的做法頗具啟示性。

比如，美國卡內基梅隆大學(xué)長(cháng)期以鋼鐵類(lèi)專(zhuān)業(yè)為優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，但為了服務(wù)地方經(jīng)濟，該校積極嘗試在信息技術(shù)、智能技術(shù)等領(lǐng)域尋求突破；匹茲堡大學(xué)則通過(guò)做大做強醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，謀求與區域經(jīng)濟更好結合。

當然，地方政府也要認真思考高校的傳統優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)是什么，自身發(fā)展能否與這些專(zhuān)業(yè)形成呼應，并將其轉化為生產(chǎn)力和創(chuàng )造力?！斑@其實(shí)是一個(gè)雙方‘相向而行’的過(guò)程?！?唐立新說(shuō)。

需要指出的是，隨著(zhù)我國高校與地方經(jīng)濟發(fā)展結合得愈加緊密，校地雙方間的合作意愿也都在加強，但在一些具體做法上，高校需要進(jìn)行某些調整，才能更好適應地方的要求。

“在學(xué)校層面，服務(wù)地方經(jīng)濟必須上升到戰略共識的高度，這是高校做好相關(guān)工作的前提?！碧屏⑿抡f(shuō)，在此前提下，高校需要做好兩方面的工作。

一方面，通過(guò)有組織科研，避免老師“單打獨斗”。唐立新表示，在服務(wù)地方經(jīng)濟的問(wèn)題上，教師的單打獨斗不能說(shuō)一定沒(méi)有好的效果，但很容易出現單點(diǎn)化和碎片化的弊端。通過(guò)有組織科研，高?？梢愿鶕胤浇?jīng)濟發(fā)展的實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展的現實(shí)要求，將高校的相關(guān)科研力量進(jìn)行優(yōu)化配置，對地方經(jīng)濟形成系統化的支撐。

另一方面，對教師的考核體系進(jìn)行某種程度的轉型。具體而言，如果高校充分認可服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展的重要性，就應該在績(jì)效以及相關(guān)政策方面，給予教師不亞于發(fā)表論文，甚至發(fā)表高級別論文的支撐與獎勵，由此調動(dòng)教師服務(wù)地方的積極性?！霸谶@方面，國內高校通過(guò)‘破五唯’等方面的改革，已經(jīng)有了很大轉變，但還有較大的調整空間?！?/p>

此外，地方也要給高校從事相關(guān)工作留出充足的空間和時(shí)間，不能急功近利?！皩τ趯W(xué)校來(lái)說(shuō)，取得某項成果要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，急躁不得。一些新成果前期由于缺乏充分的驗證，可能會(huì )在后期出現某些問(wèn)題。這屬于正?，F象，需要調整與改良的過(guò)程?！碧屏⑿卤硎?，地方、社會(huì )輿論等要對此給予充分的理解和尊重，要尊重科學(xué)與技術(shù)的規律，不能過(guò)分追求目標和結果。

“校地雙方要建立經(jīng)常性溝通渠道，彼此尊重，才能讓校地合作進(jìn)入良性發(fā)展軌道?！彼f(shuō)。

來(lái)源：《中國科學(xué)報》