世界數字教育大會(huì )于2月13日至14日在北京召開(kāi)，此次大會(huì )的主題為“數字變革與教育未來(lái)”。此前在教育部舉行的媒體吹風(fēng)會(huì )上，相關(guān)負責人表示，國家教育數字化戰略行動(dòng)啟動(dòng)實(shí)施一年來(lái)，取得了顯著(zhù)成效，我國已基本建成世界第一大教育教學(xué)資源庫。

當前，數字化轉型正在推動(dòng)社會(huì )全面變革，教育領(lǐng)域的數字化轉型正在發(fā)生。特別是受到新冠疫情的影響，全球教育面臨重大挑戰，由此引發(fā)的大規模在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)一步加速了教育數字化變革進(jìn)程。過(guò)去3年來(lái)，我國利用慕課、虛擬仿真實(shí)驗等多種數字資源，開(kāi)展了一場(chǎng)世界高等教育史上前所未有的大規模在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗。高等教育領(lǐng)域的數字化轉型方興未艾，正在重塑教育發(fā)展的模式和路徑，具有深刻的戰略意義。

高等教育數字化意在通過(guò)全面和徹底的數字化轉型，形成數據驅動(dòng)、人技結合、跨界開(kāi)放的新型教育生態(tài)，構建更加適切、更加完備、更加開(kāi)放、更加公平、更加卓越和可持續的高等教育新體系。高等教育數字化轉型是一個(gè)逐步發(fā)展、逐步迭代的長(cháng)期過(guò)程。

聯(lián)合國教科文組織將數字技術(shù)應用于教育的過(guò)程分為起步、應用、融合和轉型四個(gè)階段。由我國牽頭編制的世界首份高等教育數字化戰略報告《無(wú)限的可能——世界高等教育數字化發(fā)展報告》將高等教育數字化劃分為轉化、轉型和智慧三個(gè)發(fā)展階段。轉化階段的主要任務(wù)是加強數字化基礎設施和平臺建設，為后續階段的發(fā)展奠定基礎；轉型階段主要通過(guò)對教育相關(guān)數據的深度挖掘和分析，實(shí)現高等教育各要素、各環(huán)節的數字化轉型，從而實(shí)現對高等教育的組織形式、教學(xué)形式、服務(wù)形式及治理形式等方面的數字化改造；智慧階段則主要通過(guò)對新興數字技術(shù)的深度應用，為高等教育數字化變革提供個(gè)性化、精細化、全程化的服務(wù)，以更加深入推進(jìn)教育教學(xué)模式、教育理念、治理方式等綜合層面的全面變革，全面賦能師生發(fā)展，打造新興教育生態(tài)，形塑全新的、以人的發(fā)展為核心要義的教育質(zhì)量文化。

我們可以將目前以數字化基礎設施及平臺建設為主要標志的發(fā)展階段定義為教育數字化轉型1.0版本，而將在此基礎之上的以促進(jìn)人的自由、全面及個(gè)性化發(fā)展為主要標志的發(fā)展階段定義為教育數字化轉型2.0版本。如果說(shuō)1.0版本的教育數字化是以促進(jìn)物的建設和技術(shù)應用為中心，那么，2.0版本的教育數字化則是以服務(wù)人的全面發(fā)展為中心，因此具有特殊的復雜性和艱巨性。

當前我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線(xiàn)，不斷回歸以人的自由、全面和可持續發(fā)展為根本宗旨的內涵式發(fā)展道路。高等教育的內涵式發(fā)展更加追求個(gè)性化、特色化，發(fā)展動(dòng)力由“自上而下、外在推動(dòng)”轉變?yōu)椤白韵露?、內在追求”，質(zhì)量文化由單一化、標準化轉向多元化、非標準化。以數字化轉型為契機，通過(guò)對人才培養機制、培養模式、管理方式的不斷重塑，有望為高等教育內涵式發(fā)展注入源頭活水。

一言以蔽之，數字化轉型賦能高等教育內涵式發(fā)展，不僅是“辦好人民滿(mǎn)意的教育”的必然要求，也能為高等教育發(fā)展提供全新的可能，蘊藏著(zhù)巨大的發(fā)展空間和潛能。

來(lái)源：《光明日報》