近年來(lái)，為推進(jìn)創(chuàng )新人才培養的步伐，國家持續推進(jìn)政策改革，力度可謂空前。教育部曾于2020年1月專(zhuān)門(mén)制定了《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，明確提出推進(jìn)基礎學(xué)科招生改革試點(diǎn)的具體措施?！兑庖?jiàn)》發(fā)布至今，國內諸多高校紛紛啟動(dòng)了新一輪的拔尖創(chuàng )新人才培養改革計劃，此舉也引發(fā)了各界對于創(chuàng )新型人才培養問(wèn)題的持續探討。

從“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”談起

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B不出杰出人才？”這是著(zhù)名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森發(fā)出的感慨和疑問(wèn)。此后，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”也引發(fā)來(lái)自學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對于拔尖創(chuàng )新人才培養的廣泛討論。

從討論內容看，人們對于回答這一問(wèn)題的基本共識在于，我國的人才培養以應試教育為主，學(xué)生的批判性思維能力嚴重不足。因此，社會(huì )各界提出了向素質(zhì)教育轉軌的新期待，認為要更加注重學(xué)生的創(chuàng )新意識養成、創(chuàng )新精神培育、創(chuàng )新能力訓練?；诖?，以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的各類(lèi)人才培養實(shí)驗班、跨學(xué)科平臺、書(shū)院制改革等紛紛啟動(dòng)，呈現出空前繁榮的景象。但從具體成效看，如何培養拔尖創(chuàng )新人才仍然是一個(gè)有待檢驗的問(wèn)題。

要回答這一問(wèn)題，首先要思考到底什么樣的人才是拔尖創(chuàng )新人才？長(cháng)期以來(lái)，人們逐漸形成了一種“諾貝爾獎”情結，甚至將獲得“諾貝爾獎”視為我國拔尖創(chuàng )新人才培養成功與否的唯一指標。

事實(shí)上，衡量拔尖創(chuàng )新人才培養的標準有相對標準和絕對標準之分。不同歷史時(shí)期、不同國家的人們對于拔尖創(chuàng )新人才培養的認識和理解也有所不同。從人才培養角度看，拔尖創(chuàng )新人才的培養需要經(jīng)歷一個(gè)系統的復雜過(guò)程，短期的急功近利很難培養出真正的拔尖創(chuàng )新人才。

困難重重的培養窘境

自古以來(lái)，人才培養問(wèn)題就備受關(guān)注，我國古代的孔子提出“因材施教”、西方的蘇格拉底則提出“德性即知識”。正是因為人類(lèi)歷史上不斷涌現出的拔尖創(chuàng )新人才，才使得人類(lèi)文明不斷延續和進(jìn)步。但縱觀(guān)今日之教育，培養拔尖創(chuàng )新人才之路仍然任重道遠，既有歷史原因，也有現實(shí)原因。

從歷史進(jìn)程看，教育曾長(cháng)期被認為是維護統治階級利益的工具，主要起階層固化作用，階級出身論成為社會(huì )發(fā)展的主導。國家在選拔任用人才時(shí)更多依靠的是已經(jīng)相對固化的階層身份，人才選拔對象的覆蓋面相對封閉和狹隘，優(yōu)秀人才被壓制的窘境也就無(wú)法避免，古人壯志難酬的詩(shī)句比比皆是。更為突出的是，我國長(cháng)期以來(lái)形成的應試教育烙印至今仍然難以徹底消除，應試教育在現階段仍然有廣泛的市場(chǎng)支持。

從文化生態(tài)看，奉行中庸之道是根植于我國傳統文化的經(jīng)世哲學(xué)，并且廣泛滲透到教育日常生活中，成為中華民族重要的教育文化基因。時(shí)至今日，倡導內斂的“韜光養晦”之策已經(jīng)演化成一種獨具特色的處世之道。每當有人想脫穎而出時(shí)，“槍打出頭鳥(niǎo)”的警鈴似乎總在耳邊響起，明哲保身也就成為脫穎而出的對立面。學(xué)校在人才培養過(guò)程中，很難擺脫這樣一種抑制創(chuàng )新的文化生態(tài)，以至于出現“聽(tīng)老師話(huà)的孩子就是好孩子”的荒謬價(jià)值觀(guān)教育。

從體制機制看，尊師重道異化為教師高高在上，教師不可挑戰的權威抑制了學(xué)生主體的創(chuàng )造性發(fā)揮，教育機構尚未建立起完善的、激勵優(yōu)秀人才脫穎而出的規則體系和運行方略。當前，我國的教育管理仍具有顯著(zhù)的行政化特征，人才選拔存在隨意性、主觀(guān)性和獨斷性，缺乏規范性、公正性和專(zhuān)業(yè)性，致使“劣幣驅逐良幣”問(wèn)題頻繁發(fā)生。同時(shí)，選拔人才的標準單一、渠道受限，壟斷了優(yōu)秀人才的發(fā)展機會(huì )。

事實(shí)上，對于拔尖創(chuàng )新人才培養而言，每一學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程都應當是獨一無(wú)二的、都應當是不可復制的，政府和學(xué)校需要做的就是為他們提供一個(gè)鼓勵創(chuàng )新、自由思考的體制機制。

改革應基于“三個(gè)面向”

面對第四次工業(yè)革命的沖擊，各種新需求、新業(yè)態(tài)不斷涌現，傳統人才培養模式正遭遇前所未有的挑戰。作為一種精英式教育，拔尖創(chuàng )新人才培養在高等教育普及化時(shí)代的重要價(jià)值日趨突顯。早在1983年，鄧小平同志就提出，教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)。新時(shí)代背景下，這“三個(gè)面向”的教育思想對于拔尖創(chuàng )新人才培養模式改革仍然具有特別的意義。

首先，要面向現代化，打破人才選拔的外部限制，堅持多元的人才選拔標準。作為世界人口第一大國，我國有著(zhù)無(wú)與倫比的人才資源基礎和基數，但由于人才選拔方式和標準相對單一，而且受到地域文化和身份的限制，導致優(yōu)秀人才被束縛在特定的地域和領(lǐng)域，無(wú)法在現代化的市場(chǎng)競爭中脫穎而出。

國家應在組織制度層面打破束縛優(yōu)秀人才的各種外部條件限制，為優(yōu)秀人才提供多渠道、多門(mén)類(lèi)的發(fā)展選擇和機會(huì )。在國家大力推進(jìn)工業(yè)現代化、農業(yè)現代化、國防現代化、科學(xué)技術(shù)現代化、國家治理體系和治理能力現代化的背景下，學(xué)校的人才選拔也應當走向現代化，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到具體人才選拔的過(guò)程之中。

其次，要面向世界，致力于打造為人類(lèi)知識文明進(jìn)步作出貢獻的人才成長(cháng)環(huán)境。全球化時(shí)代，人才的概念早已超脫于國家、民族的狹隘視野，真正的人才一定是為人類(lèi)知識、文明進(jìn)步做出杰出貢獻的人。

學(xué)校在拔尖人才培養過(guò)程中，不僅要培養學(xué)生的國際視野、國際意識，為人類(lèi)命運共同體建設貢獻力量，還要著(zhù)力提升學(xué)生的國際流動(dòng)能力和影響力，從而在競爭激烈的國際市場(chǎng)獲得可持續發(fā)展。與此同時(shí)，要加強與世界各國的教育交流互動(dòng)，及時(shí)學(xué)習和借鑒其他國家的相關(guān)經(jīng)驗。

第三，要面向未來(lái)，基于新一輪科技革命的機遇和挑戰，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的育人新機制。人才培養是學(xué)校的主要職能，但這并不意味著(zhù)學(xué)?？梢越鉀Q人才培養的一切問(wèn)題。拔尖創(chuàng )新人才的培養過(guò)程一定是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和研究密切互動(dòng)的過(guò)程。

事實(shí)上，新一輪科技革命正在加速到來(lái)，但學(xué)校的人才培養能力卻遠遠落后于產(chǎn)業(yè)需求和研究需求。對于學(xué)校而言，拔尖創(chuàng )新人才培養不能只是被動(dòng)地適應科技發(fā)展，而是要發(fā)揮“燈塔”的作用，進(jìn)一步引領(lǐng)科技變革。誰(shuí)能培養出真正的拔尖創(chuàng )新人才，誰(shuí)就能在未來(lái)的科技創(chuàng )新中占據領(lǐng)先優(yōu)勢。

來(lái)源:《中國科學(xué)報》