近日，教育部網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì )第三次會(huì )議第2776號（教育類(lèi)246號）提案答復的函》。此份答復函披露了教育部8月6日答復《關(guān)于完善高校學(xué)科評估制度，促進(jìn)教育治理體系和能力現代化的提案》的具體內容，其中也透露了有關(guān)第五輪學(xué)科評估的重大變革。

在這份答復函中，教育部提到學(xué)科評估堅決破除“五唯”頑疾，并表示評價(jià)教師不唯“學(xué)歷”和“職稱(chēng)”，不設置人才“帽子”指標，避免以學(xué)術(shù)頭銜評價(jià)學(xué)術(shù)水平的片面做法。評價(jià)科研水平不唯“論文”和“獎項”，設置“代表性學(xué)術(shù)著(zhù)作”“專(zhuān)利轉化情況”“新藥研發(fā)”等指標，進(jìn)行多維度科研成效評價(jià)。 

同時(shí)，學(xué)科評估將進(jìn)一步完善論文“代表作”評價(jià)方法。一是聚焦標志性學(xué)術(shù)成果，強調標志性學(xué)術(shù)成果的創(chuàng )新內容和學(xué)術(shù)貢獻，關(guān)注代表性論文對標志性成果的支撐度和關(guān)聯(lián)度。二是運用基于定量數據和證據的專(zhuān)家評價(jià)方法，不將SCI、ESI等相關(guān)指標作為直接判斷依據。三是規定代表作中應包含一定比例的中國期刊論文，鼓勵優(yōu)秀成果優(yōu)先在中國期刊發(fā)表。 

該答復函特別提及，在學(xué)科評估體系方面，第五輪學(xué)科評估擬保持指標體系框架的穩定性，并根據《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，對評價(jià)具體指標和觀(guān)測內容進(jìn)行適當調整。 

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》于今年6月30日由中央全面深化改革委員會(huì )第十四次會(huì )議審議通過(guò)。該方案首次系統地提出了“四個(gè)評價(jià)”，即改進(jìn)結果評價(jià)、強化過(guò)程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)。

中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉認為，這說(shuō)明國家已經(jīng)下定決心，不“立”則難“破”?！霸趫绦协h(huán)節中，我們必須要認識到不論是‘四唯’還是‘五唯’，‘唯’字都是主要矛盾，是單一的評價(jià)體系?！眱Τ瘯煆娬{，“而‘唯’字的根源是超越專(zhuān)業(yè)權力，甚至凌駕于專(zhuān)業(yè)權力之上的權力?！?/span>

“五唯”問(wèn)題由來(lái)已久，是高等教育界多年來(lái)討論與詬病較多的話(huà)題。但要真正實(shí)現“破”，“還是要將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外的權力剝離，讓專(zhuān)業(yè)權力發(fā)揮真正的作用，同時(shí)保證過(guò)程的公開(kāi)透明，經(jīng)得起時(shí)間檢驗。如果這種評價(jià)體系無(wú)法建立，那么‘破’就沒(méi)有意義，也不會(huì )有實(shí)質(zhì)進(jìn)展?！眱Τ瘯熣f(shuō)。

來(lái)源：《中國科學(xué)報》