如果不是這場(chǎng)新冠肺炎疫情，東北某高校文學(xué)系教師張路現在應該正在課堂上，為學(xué)生們介紹本學(xué)期的學(xué)習重點(diǎn)。但如今，他卻只能對著(zhù)電腦，看著(zhù)屏幕上學(xué)生們的一條條留言以及直播系統彈出的一條條提示發(fā)呆。 

“這絕對是我從教多年來(lái)最特別的一段經(jīng)歷?！睆埪氛f(shuō)。 

這樣的感覺(jué)絕不是張路一個(gè)人所獨有的。隨著(zhù)新學(xué)期在疫情期間拉開(kāi)序幕，一場(chǎng)國內教育史上前所未有的“在線(xiàn)教學(xué)”運動(dòng)，在每位教師的手機、電腦上展開(kāi)。少數教師如魚(yú)得水，多數教師疲于應付。但相信無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì )觸發(fā)一些對于教學(xué)模式的思考。 

正如張路所說(shuō)，“誰(shuí)能想到，僅僅是沒(méi)有看到學(xué)生，我就會(huì )表現得像一個(gè)新教師一樣手足無(wú)措?！?nbsp;

被浪費的“機會(huì )” 

在此前的從教經(jīng)歷中，張路從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)在線(xiàn)教學(xué)。初次面對“新生事物”，他多少感覺(jué)有些慌亂甚至沮喪。但對于已經(jīng)關(guān)注在線(xiàn)教學(xué)尤其是慕課多年的中國人民大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院院長(cháng)郭英劍來(lái)說(shuō)，當疫情來(lái)襲、各高校被迫將教學(xué)轉移到網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他內心深處更多的是希望。 

“在線(xiàn)教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的一個(gè)重要區別，就在于前者受教學(xué)形式的影響，一定會(huì )淡化‘教’而突出‘學(xué)’。換句話(huà)說(shuō)，在線(xiàn)教學(xué)更需要強調學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生也趨近于占據主導地位?！苯邮堋吨袊茖W(xué)報》采訪(fǎng)時(shí)，郭英劍直言，他希望這次迫于疫情而開(kāi)展的大規模在線(xiàn)教學(xué)，可以在一定程度上扭轉此前傳統課堂以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )展現出在教學(xué)關(guān)系中的主體地位。 

在北京理工大學(xué)人文與社會(huì )科學(xué)學(xué)院研究員、教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心主任龐海芍看來(lái)，此次大規模的在線(xiàn)教學(xué)對于原有教學(xué)模式的最大推動(dòng)力，在于擴展了教師的視野。 

“比如，很多此前沒(méi)有接觸慕課的教師，通過(guò)這次網(wǎng)上教學(xué)，可以發(fā)現還有如此多、如此好的慕課課程資源，有利于今后他們將這些資源引入正常的教學(xué)活動(dòng)中，從而達到改善教學(xué)模式的目的?！彼f(shuō)。 

“此前，我們一直在倡導‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式改革，倡導‘翻轉課堂’，這次疫情應該是個(gè)機會(huì )?！惫φf(shuō)。

然而，多日的觀(guān)察下來(lái)，他卻越發(fā)覺(jué)得，這次寶貴的機會(huì )很可能會(huì )被浪費掉。 

“至少從目前的情況來(lái)看，多數教師雖然在形式上不得不采用在線(xiàn)教學(xué)，但內心對這種方式是排斥和拒絕的?！惫φf(shuō)，由于此次疫情太過(guò)突然，高校明顯沒(méi)有準備好該如何應對，教師匆忙“觸網(wǎng)”，對于在線(xiàn)教學(xué)完全是“懵懂”的，所以這種“排斥”也在情理之中。然而，如果教師從一開(kāi)始就不能接受新的教學(xué)模式，又如何能借此反思此前自己的教學(xué)？這是郭英劍最為擔心的一點(diǎn)。 

2月12日，針對各高校普遍要求教師制作直播課的現狀，教育部特別強調，不提倡、不鼓勵、不希望、不建議高校要求每位教師都制作直播課。此聲音一出，直接引發(fā)了眾多教師“吐槽”——我們不想當“網(wǎng)紅”，更不想當“主播”…… 

“這根本就不是同一個(gè)概念?！彪m然對于在線(xiàn)教學(xué)的了解不多，但張路還是能分清“網(wǎng)紅”與“通過(guò)網(wǎng)絡(luò )授課”之間的區別。然而，他也表示，至少在他的朋友圈中，排斥在線(xiàn)教學(xué)的聲音并不在少數。 

此時(shí)，一些學(xué)校的做法也令在線(xiàn)教學(xué)的“含金量”再打折扣。 

“在未來(lái)教學(xué)計劃的安排上，很多高校都規定了正式開(kāi)學(xué)后，還會(huì )對此前在線(xiàn)教學(xué)的內容進(jìn)行二次學(xué)習或者補習，這相當于將‘在線(xiàn)教學(xué)’變性為‘在線(xiàn)預習’，使得教師們更加缺乏熱情，最終讓在線(xiàn)教學(xué)成為‘雞肋’?！惫φf(shuō)。

張路所在的高校便是這樣規定的。 

“一些課程的確無(wú)法完全依靠網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，適當的線(xiàn)下補課是必須的，但所有的課程都需要‘從頭再來(lái)’，那現在的工作又有什么意義？”張路說(shuō)。 

被耽擱的進(jìn)程 

據西安文理學(xué)院特聘教授趙碩介紹，對于教育技術(shù)變革與教學(xué)模式改革之間的關(guān)系，西方教育界有所謂“馬拉車(chē)”還是“車(chē)拉馬”的爭論，即究竟是技術(shù)變革導致教學(xué)模式的改變，還是教學(xué)模式變化引發(fā)技術(shù)變革。但在趙碩看來(lái)，這種爭論并沒(méi)有什么意義，因為“這兩者本來(lái)就是相伴相隨的”。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念從其產(chǎn)生至今的發(fā)展歷程來(lái)看，恰恰印證了這一點(diǎn)。 

據介紹，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念脫胎于20世紀初，美國著(zhù)名教育學(xué)者杜威提出“以?xún)和癁橹行摹钡睦碚摗?952年，在新科技革命的大背景下，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯正式提出并將其應用于本科教育層面。 

但是，基于當時(shí)的冷戰格局，美國政府更強調基礎學(xué)科的重要性，重視提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和學(xué)校教育標準，這導致該實(shí)踐很快陷入低谷，“以教師為中心”的理念逐漸回歸中心地位。至上世紀六七十年代，伴隨著(zhù)工業(yè)化的發(fā)展，“學(xué)生消費者至上”的觀(guān)念在美國又引發(fā)了第二輪“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，但很快又被指責為教育上的“平庸主義”，此次改革再次遭受冷落。 

20世紀末，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展導致了經(jīng)濟全球化和教育國際化，歐美各國又開(kāi)始將視角轉向“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年，世界高等教育大會(huì )發(fā)表宣言指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式?！睆拇?，“以學(xué)生為中心”成為全世界越來(lái)越多教育工作者的共識。 

與此同時(shí)，這一理念開(kāi)始傳入國內，并影響中國的高等教育，而在線(xiàn)教學(xué)也幾乎同時(shí)在國內高校萌芽。 

2001年，剛剛在美國博士后出站的郭英劍回國任教，第一次嘗試進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，并在兩年后將其打造成校級精品課程。與此同時(shí)，教育部于2002年批復68所高校為現代遠程教育首批試點(diǎn)高校，我國的在線(xiàn)教育正式拉開(kāi)帷幕。 

回顧我國網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的歷程，趙碩表示，我們的改革從一開(kāi)始就是基于教學(xué)實(shí)際的，尤其是慕課傳入國內后，國內的平臺建設及課程發(fā)展速度甚至超過(guò)歐美國家。國家開(kāi)始推行精品課程建設后，相當一部分的課程基于在線(xiàn)教學(xué)。 

“以慕課為例，歐洲大學(xué)的慕課只是階段性的，很少和學(xué)生的整體教學(xué)過(guò)程相融合。只有中國高校將其和基礎型教學(xué)結合在一起，這就是一個(gè)以學(xué)生為中心，或者向交際型課堂發(fā)展的重要階段?！壁w碩說(shuō)。 

然而，對于這段歷史，并不是所有人都如趙碩一樣樂(lè )觀(guān)，比如受訪(fǎng)時(shí)，郭英劍便直言“很不樂(lè )觀(guān)”。 

“不可否認，20年來(lái)，中國高校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有了很大的發(fā)展。但是，如果回到實(shí)際教學(xué)層面就會(huì )發(fā)現，能夠真正將在線(xiàn)教育與實(shí)體課堂相融合的教師少之又少?！彼f(shuō)，大部分教師對于“在線(xiàn)教學(xué)”的嘗試，僅限于“在一個(gè)有電腦的教室里面放放PPT”，這與基于在線(xiàn)教育的翻轉課堂相去甚遠。 

在線(xiàn)教育在我國高校開(kāi)展的程度不深，在一定程度上導致教師雖然在觀(guān)念上廣泛接受了“以學(xué)生為中心”的理念，但在實(shí)際行動(dòng)中卻依然固守原有的教學(xué)模式。 

在龐海芍看來(lái)，產(chǎn)生這種狀況的原因除了技術(shù)因素外，還有一個(gè)更加現實(shí)的原因，那就是我國龐大的高校學(xué)生基數。 

據教育部公布，截至2018年，全國共有普通高校2663所，各種形式的高等教育在學(xué)總規模達到3833萬(wàn)人 

“自上世紀末開(kāi)始的高等教育大眾化、普及化，導致在校生數量激增，這也使得高校教師的教學(xué)成本與教育效果之間的矛盾更加突出?！饼嫼Ｉ终f(shuō)，畢竟對于教師而言，在需要關(guān)注每位學(xué)生個(gè)性差異的前提下，教30個(gè)學(xué)生和100個(gè)學(xué)生，其投入的精力是完全不一樣的?！斑@對我們來(lái)說(shuō)是很大的難題——高等教育普及化已是大勢所趨，教育規模注定不能縮小。因此，我們還需要一些‘非技術(shù)性’因素?！?nbsp;

這些因素又是什么？

被忽視的需求 

這段時(shí)間，龐海芍如同很多教師一樣，整天“糾纏”在各種網(wǎng)絡(luò )直播與網(wǎng)絡(luò )課程中，“比正常上班還要累”。但相比很多人，她還是比較幸運的，因為去年她剛剛錄制完一門(mén)慕課課程，這就使得她可以在混合式教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試。 

然而，為了錄制這些課程，龐海芍花費了大半年的時(shí)間。其間，她幾乎無(wú)暇再去發(fā)表論文和申請課題。 

“這是目前高校教師普遍面臨的一個(gè)窘境?！饼嫼Ｉ终f(shuō)，高校對教師的考核評價(jià)依然以科研為主導。對于大學(xué)教師而言，沒(méi)有科研支撐的教學(xué)，很難有所突破。但是，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探索，必然會(huì )牽扯教師大量的精力，這就會(huì )加劇教師教學(xué)與科研之間的沖突?！斑@也是目前高校教師難以真正改變教學(xué)模式的深層次原因?！?nbsp;

至于解決方式，龐海芍建議在加強在線(xiàn)教育的同時(shí)，參考國外高校做法，為高校教師配備大量助教。 

在正式成為教師前，美國倫斯勒理工學(xué)院終身教授楊英銳曾在紐約大學(xué)做過(guò)5年的課程助教。他表示，美國高校不設專(zhuān)職的助教職位，而是要求研究生利用部分時(shí)間參加系里的教學(xué)活動(dòng)或實(shí)驗室工作。通常是幫助教師批改作業(yè)、組織學(xué)生討論，以及在實(shí)驗室做準備工作并輔導學(xué)生實(shí)驗，甚至承擔部分課程的教學(xué)等。 

“這是一筆很簡(jiǎn)單的賬?！饼嫼Ｉ终f(shuō)，以考試方式為例，按照傳統的考試模式，教師一年只需要組織期中、期末兩次考試，并形成統一的試卷。然而，如果從加強學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和輔導的角度出發(fā)，就需要加強課程活動(dòng)以及相關(guān)的課下活動(dòng)。 

“如此，一次統一考試的成績(jì)，便可能被分解為10次活動(dòng)成績(jì)，如果按100個(gè)學(xué)生計算，就要登錄1000次成績(jì)，教師的工作量可想而知?！彼f(shuō)，如果教師的精力被大量分散到事務(wù)性工作中，便是對人力資源的極大浪費 

在哥倫比亞大學(xué)訪(fǎng)學(xué)期間，龐海芍曾旁聽(tīng)過(guò)該校一些通識核心課程，主要是進(jìn)行經(jīng)典閱讀，每個(gè)教學(xué)班只有23名學(xué)生。即便如此，每個(gè)班依然給教師配備了研究生助教?！坝捎谛枰喿x經(jīng)典，助教就要在前期給學(xué)生做分工，課上組織學(xué)生討論，并處理學(xué)生提交的作業(yè)?！边@樣，教師便可以將精力用于更深入的教學(xué)內容和教學(xué)設計。 

需要指出的是，助教制度在我國其實(shí)是一個(gè)實(shí)行多年的制度。早在1988年，當時(shí)的國家教委就制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》。目前，該制度在國內高校也并不罕見(jiàn)，只不過(guò)對比國外同類(lèi)制度，依然不夠完善。 

針對目前國內助教制度的問(wèn)題，西北工業(yè)大學(xué)副教授宋偉杰曾在一篇論文中進(jìn)行過(guò)分析。他表示，當前，不管是校方還是助教本人，都沒(méi)有充分意識到研究生助教在教學(xué)上的重要性，而是更重視研究生助教的科研能力。這就使得人們很容易忽略對其教學(xué)能力的培養，并使他們失去了參與教師教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，分配給他們的任務(wù)也多傾向于簡(jiǎn)單、重復的工作。 

“同時(shí)，由于沒(méi)有了輔助主講教師授課的工作內容，也就缺乏建立相應培訓制度的必要性?！彼蝹ソ鼙硎?，有些高校甚至將助教制度僅僅看作類(lèi)似于勤工助學(xué)的資助方式，或是將其定位在廉價(jià)勞動(dòng)力的層面上，這就使助教制度本身的教育功能大打折扣。 

對此，龐海芍表示，當前高校的人事制度也阻礙了助教制度在國內的發(fā)展?！按蠹乙廊辉趶娬{編制。很多大學(xué)希望在編教師在教職工總數中的比例越大越好，并不希望增加太多行政和輔助人員，導致教師的正常教學(xué)需求被忽略，在教學(xué)活動(dòng)中得不到足夠的幫助?！?nbsp;

被渴求的贊美 

受訪(fǎng)時(shí)，張路說(shuō)等疫情結束后，他會(huì )好好地思考一下，如何將現有的慕課資源應用到自己的課程教學(xué)中，而這正是郭英劍特別希望看到的。 

“這次疫情之后，相信大家一定會(huì )對疫情期間的教學(xué)模式進(jìn)行反思，這種反思會(huì )貫穿從管理者到普通教師的各層次。對于未來(lái)的課堂教學(xué)而言，這無(wú)疑是一個(gè)好消息?！彼Ｍ?，管理者能夠抓住這個(gè)機會(huì )，將以學(xué)生為中心的理念落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)際中。 

對此，趙碩也表達了類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)：“在當前這一特殊時(shí)期，在線(xiàn)教學(xué)被擺在了一個(gè)很高的位置，但這種狀態(tài)并不可持續。疫情結束后，在線(xiàn)教學(xué)依然要回歸為教學(xué)輔助手段，我們還是要將注意力放到真正的課堂教學(xué)中去?！?nbsp;

趙碩表示，在歐洲，高校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺十分豐富，但還是以課堂面對面教學(xué)為主，在線(xiàn)教學(xué)所占比重有限?！斑@次疫情會(huì )在一定程度上深化在線(xiàn)教學(xué)改革，使課程銜接更加便利，從而對教師的課堂教學(xué)變革產(chǎn)生推動(dòng)力。當然，這也對學(xué)生的人文素養提出了更高要求?！睏钣J坦言，他更希望此次疫情能夠促使高校領(lǐng)導者在如何對待教師的問(wèn)題上進(jìn)行深入反思。 

“我并不是很贊同‘以學(xué)生為中心’這種說(shuō)法。在我看來(lái)，目前高校的教學(xué)關(guān)系中，起決定性作用的依然是教師的授課能力，這就意味著(zhù)教學(xué)的中心依然是教師?！睏钣J說(shuō)，所謂的“以學(xué)生為中心”，其實(shí)也是指教師如何通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力。這一點(diǎn)在此次疫情中的在線(xiàn)教學(xué)上，表現得尤為明顯?！爱吘乖谀壳皣鴥葘W(xué)生自學(xué)能力普遍較低的現狀下，如何調動(dòng)學(xué)生是教師必須面對的一個(gè)難題?！?nbsp;

“在國內，最重要的問(wèn)題實(shí)際上是教師的問(wèn)題——教師對學(xué)生的影響力不夠?！睏钣J說(shuō)，他時(shí)?？吹絿鴥冉處熣谜n都坐在電腦前念PPT，這在美國高校幾乎是不可想象的?！斑@種課程縱使運用了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，也不會(huì )有絲毫的吸引力?！?nbsp;

由此，高校該怎樣激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使他們能自覺(jué)自愿地努力改進(jìn)教學(xué)技巧，提升課堂影響力，就成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 

幾年前，針對學(xué)校的管理問(wèn)題，楊英銳所在的倫斯勒理工學(xué)院多位教師向校長(cháng)提出了一些意見(jiàn)。對此，校長(cháng)做了一個(gè)很有意思的回應：“我從來(lái)沒(méi)有到你們的教室去過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)你們該怎樣去教書(shū)?！?nbsp;

“在國內高校，一位管理者沒(méi)有到教室去聽(tīng)課，這甚至會(huì )是一個(gè)‘失職’的表現，但在美國，這說(shuō)明管理者對教師教學(xué)活動(dòng)給予了充分的尊重與信任?！睏钣J表示，對于高校而言，真正應該思考的問(wèn)題并不是如何監督教師的教學(xué)過(guò)程，而是如何讓教師們感受到這種信任與尊重。

楊英銳表示，對于絕大多數老師而言，內心都有一份作為教師的“表現欲”。他希望學(xué)生喜歡自己的課程，更希望獲得別人的承認與贊美，為此，他會(huì )主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)技巧，提升教學(xué)水平。問(wèn)題是，教育管理者能否通過(guò)某種形式，滿(mǎn)足教師的這種需求?！斑@看似微不足道，其實(shí)非常重要，而且國內高校對此普遍忽略?！?nbsp;

“出于對教師最本質(zhì)的尊敬，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)激情，你要有贊美、有敬佩、有尊重，而且要在校園中形成一種文化。對于教師而言，這比某些物質(zhì)獎勵更能激發(fā)其教學(xué)積極性，但如何做到，卻需要高校從一點(diǎn)一滴處認真思考?！睏钣J說(shuō)。 

來(lái)源：《中國科學(xué)報》