近幾年，創(chuàng )新人才培養備受關(guān)注。去年兩會(huì )期間，習近平總書(shū)記在參加審議時(shí)強調，發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng )新是第一動(dòng)力。

今年兩會(huì )期間，國務(wù)院總理李克強在作政府工作報告時(shí)也提到，堅持創(chuàng )新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動(dòng)能……改革創(chuàng )新科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應用機制，大力培育專(zhuān)業(yè)精神，促進(jìn)新舊動(dòng)能接續轉換。

對于如何培養創(chuàng )新型人才，農工黨中央副主席、原南京郵電大學(xué)校長(cháng)楊震也在不斷摸索，打破舊傳統，創(chuàng )建新模式，讓高校成為培養創(chuàng )新人才最肥沃的土壤。

創(chuàng )新人才培養是一個(gè)永恒話(huà)題

《中國科學(xué)報》：5G時(shí)代的來(lái)臨和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，是否對學(xué)校培養創(chuàng )新人才提出了更高的要求？

楊震：討論創(chuàng )新人才培養，首先要明確創(chuàng )新和創(chuàng )新人才的概念。我認為，創(chuàng )新就是突破原有框架，不墨守成規，而擁有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新知識和創(chuàng )新能力的人才就是創(chuàng )新人才。

科技的進(jìn)步讓生產(chǎn)方式發(fā)生了變化。必須承認，現在不少企業(yè)的研發(fā)能力、研發(fā)設備等都優(yōu)于學(xué)校。如果學(xué)校依然延續傳統的培養模式，教出的學(xué)生將無(wú)法適應時(shí)代需求，還需要企業(yè)進(jìn)行“二次加工”。這是普遍現象。所以，時(shí)代的發(fā)展確實(shí)對學(xué)校培養創(chuàng )新人才提出了更高的要求。

當前，國家也已經(jīng)根據新信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)其他行業(yè)的變化，特別是社會(huì )需求和生產(chǎn)方式的變化情況，提出了“新工科”的概念。但擺在眼前的問(wèn)題是，現下高校教材和教學(xué)模式陳舊，而且，不少教師都是博士畢業(yè)后直接留校任教，欠缺對社會(huì )需求的了解。缺乏創(chuàng )新能力的教師又如何教出具有創(chuàng )新能力的學(xué)生？

另一個(gè)需要說(shuō)明的是，創(chuàng )新人才培養是個(gè)永恒話(huà)題，并不只針對5G。之所以強調5G的創(chuàng )新人才培養，是因為當一種重要的、可能改變社會(huì )的新技術(shù)即將應用時(shí)，希望學(xué)生可以在新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從這個(gè)目標中找到基礎知識的落腳點(diǎn)。

因為創(chuàng )新不是無(wú)根之萍，而是要建立在學(xué)校教授的數理化等基礎知識上。然而，只有基礎知識，不會(huì )利用知識也是徒勞。所以，我們會(huì )為學(xué)生提供一些可預期的新技術(shù)，比如5G和互聯(lián)網(wǎng)+，讓學(xué)生在新技術(shù)的開(kāi)發(fā)中，了解基礎知識的應用途徑，讓基礎知識在應用中變得活靈活現，也通過(guò)應用深挖學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生屬于自己的“靈光一現”。

時(shí)代對人才有要求，所以創(chuàng )新人才培養的任務(wù)一直存在，不只針對現下某項先進(jìn)技術(shù)，而且瞄準未來(lái)。

打破傳統教學(xué)模式

《中國科學(xué)報》：您剛剛提到，創(chuàng )新人才培養離不開(kāi)老師的引導，南京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南郵）在培養老師創(chuàng )新性方面進(jìn)行了哪些嘗試？

楊震：除構建校內的創(chuàng )新人才培養體系外，南郵與企業(yè)對接的路徑也比較通暢。因為南郵的主要特色是信息通信技術(shù)，恰逢我國互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展期，相關(guān)企業(yè)也迅速成長(cháng)。他們對人才有需求，我們給他們提供人才。

比如，學(xué)校給老師提出要求，鼓勵他們走出課堂，走入企業(yè)，或者到我們與政府合作建設的校地研究院鍛煉，了解社會(huì )和企業(yè)技術(shù)發(fā)展以及對人才的需求；同時(shí)，在晉升等方面對教師提出激勵政策，設置專(zhuān)職科研崗位等；特別是對剛畢業(yè)的青年教師的職稱(chēng)晉升，有明確創(chuàng )新能力培養的約束性要求；還設立了“鼎峰人才計劃”，培養教師創(chuàng )新能力。

南郵還將校外名師或某些企業(yè)的工程師請進(jìn)學(xué)校，作為兼職教師，參與教學(xué)工作。例如，一年內開(kāi)設幾次課程，講解企業(yè)的需求、最新技術(shù)和企業(yè)的運營(yíng)管理模式等。

《中國科學(xué)報》：在學(xué)生培養上，南郵又進(jìn)行了哪些“創(chuàng )新”的教育模式？

楊震：在學(xué)生教育上，南郵采取了分層次與分條塊兩條主線(xiàn)。分層次是將學(xué)生的知識和技能的培養按照基礎層、專(zhuān)業(yè)基礎層和創(chuàng )新層劃分；分條塊則是指將教學(xué)方式劃分為不同的模塊，包括課內課外、校內校外等。還有一部分能力突出的本科生，這些本科生經(jīng)過(guò)全校選拔，都是基礎較好、學(xué)習能力強的學(xué)生，進(jìn)入了貝爾英才學(xué)院，接受因材施教的強化基礎訓練。

學(xué)校為進(jìn)入創(chuàng )新層的學(xué)生提供相應的師資，并提出創(chuàng )新要求，讓他們利用所學(xué)的基礎知識設計和完成課題。這些課題視角不一定宏大，只需要有創(chuàng )新點(diǎn)即可。

此外，針對進(jìn)入創(chuàng )新層的本科生，學(xué)校在其本科階段的學(xué)分中劃出12個(gè)創(chuàng )新學(xué)分。創(chuàng )新學(xué)分可以通過(guò)參與相關(guān)學(xué)科比賽獲得，比賽名次與比賽規格不同，所獲分數也不等；學(xué)生也可以與企業(yè)進(jìn)行合作申請專(zhuān)利獲得相應學(xué)分?？傊?，這12個(gè)學(xué)分不僅僅從課程學(xué)習中獲得，需要學(xué)生自己想辦法培養創(chuàng )新思維和能力來(lái)獲得。分層次就為一些有能力進(jìn)行創(chuàng )新的同學(xué)打通了路徑。

除了課堂教學(xué)，學(xué)校還在校內舉辦競賽和興趣小組，希望盡可能多的學(xué)生參加，有一定的覆蓋面，以保持多數學(xué)生的思維活躍性。此外，學(xué)校還與企業(yè)合作，在校內建立實(shí)驗室或者國家大學(xué)科技園為學(xué)生提供創(chuàng )新的場(chǎng)地甚至經(jīng)費；學(xué)生還可以進(jìn)入校辦企業(yè)或與校企合作的研究院等進(jìn)行鍛煉。

創(chuàng )新離不開(kāi)校企合作

《中國科學(xué)報》：您提到的創(chuàng )新教育中有很多與企業(yè)合作的項目，您認為目前校企合作的路徑是否通暢？校企合作還存在哪些問(wèn)題？國家是否應該在政策上給企業(yè)一些傾斜？

楊震：校企合作暢通與否，要從多方面看，從企業(yè)急需具有較強科研能力的教師參與校企合作方面看，還是很暢通的。我主要談?wù)剬W(xué)生培養的校企合作。

學(xué)生畢業(yè)后，一部分會(huì )進(jìn)入企業(yè)，而企業(yè)在學(xué)校招攬人才時(shí)，希望深入了解即將畢業(yè)的學(xué)生。因此，目前有些企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)前要求學(xué)生實(shí)習，學(xué)生也可以趁此機會(huì )考察企業(yè)的工作環(huán)境等，這是雙向選擇。當然，這其中不排除實(shí)習生勞動(dòng)報酬較低、符合企業(yè)經(jīng)濟利益的成分。從這個(gè)角度看，學(xué)生與企業(yè)互有需求，校企的路徑是暢通的。

但是，如果學(xué)校只是希望將“培養”的重擔轉移給企業(yè)，忽略自己應該承擔的主要人才培養責任，導致人才培養質(zhì)量不佳。如此，推薦的學(xué)生不能為企業(yè)所用，反而讓企業(yè)負擔更重，企業(yè)必然不愿意。從這個(gè)角度看，校企合作的路徑則不甚暢通。企業(yè)拒絕學(xué)生的理由可能是知識和能力（即質(zhì)量）沒(méi)有達到要求，需要對其進(jìn)行“二次培養”，但培養后學(xué)生并不一定會(huì )留在該企業(yè)，而學(xué)生實(shí)習期間，企業(yè)還要為其承擔責任。

所以，校企合作人才培養是高校和企業(yè)共同的責任。如果高校為企業(yè)推薦的學(xué)生素質(zhì)較高，同時(shí)企業(yè)也為前來(lái)實(shí)習的學(xué)生提供合適的能夠進(jìn)行鍛煉的崗位，而不僅將其當做廉價(jià)勞動(dòng)力，這樣的合作模式就比較理想。當長(cháng)效機制建立起來(lái)后，校企合作的效率將會(huì )提升，對于創(chuàng )新人才培養也十分有益。

《中國科學(xué)報》：南郵目前和哪些企業(yè)有合作，合作的方式是什么？

楊震：南郵與目前國內外的ICT企業(yè)有廣泛的合作。企業(yè)有要畢業(yè)生的，有需要解決技術(shù)問(wèn)題的，有建立聯(lián)合實(shí)驗室開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的，有希望與學(xué)校共同設立博士后工作站的，等等。有時(shí)，南郵也會(huì )將成熟的項目推薦給企業(yè)。比如，有研究團隊曾將開(kāi)發(fā)的一套網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)化的系統，推薦給了一家移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )運營(yíng)商。這一系統針對人群密集地區對移動(dòng)信號的高需求，通過(guò)使用大數據分析每位使用者的愛(ài)好，對其喜好的視頻、小說(shuō)或游戲等進(jìn)行預先推送，解決了資源分配不足的問(wèn)題。為了讓這套系統更優(yōu)化，研究團隊在學(xué)校里進(jìn)行過(guò)上千人的實(shí)驗，最終優(yōu)化的版本令運營(yíng)商十分滿(mǎn)意，并推廣使用。

不僅如此，南郵還與地方進(jìn)行合作，建立了“一市一院一特色”的校地合作戰略。由老師帶隊進(jìn)駐城市的產(chǎn)業(yè)科技園，針對企業(yè)需求進(jìn)行研發(fā)。例如，南郵與南京市合作建立了信息產(chǎn)業(yè)研究院，與鹽城市合作建立了大數據研究院，與南通市合作建立了射頻集成電路研究院，等等。這種合作模式既能使高校和企業(yè)獲得當地政府的資金和場(chǎng)地投入，還能為老師和學(xué)生提供接觸社會(huì )和前沿科技的機會(huì )，甚至在研發(fā)的過(guò)程中還會(huì )衍生出新的企業(yè)。此外，南郵也積極將資源引入學(xué)校，在校內建立企業(yè)工作站和研發(fā)中心等。

在我看來(lái)，校企合作是相互促進(jìn)的過(guò)程，既滿(mǎn)足了企業(yè)創(chuàng )新的要求，也讓老師和學(xué)生得到了鍛煉。培養創(chuàng )新型人才是高校不斷努力的方向，只有培養出真正的擁有創(chuàng )新技能的“硬核”人才，才能支撐起一個(gè)國家的科技發(fā)展。

摘自《中國科學(xué)報》