“工程教育”，是我國高等教育在國際舞臺上的一張“名片”。

2016年6月，隨著(zhù)國際工程聯(lián)盟大會(huì )《華盛頓協(xié)議》全會(huì )全票通過(guò)中國的“轉正”申請，標志著(zhù)我國成為國際本科工程學(xué)位權威互認協(xié)議的正式成員，我國的工程教育質(zhì)量認證體系實(shí)現國際實(shí)質(zhì)等效。

就在不久前，一條消息再次吸引全社會(huì )的關(guān)注：截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專(zhuān)業(yè)認證協(xié)會(huì )共認證了全國198所高校的846個(gè)工科專(zhuān)業(yè)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認證，標志著(zhù)這些專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量實(shí)現了國際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入全球工程教育的“第一方陣”。目前，我國工程教育專(zhuān)業(yè)認證已覆蓋21個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，計劃2020年實(shí)現所有專(zhuān)業(yè)大類(lèi)全覆蓋。

當前，世界范圍內新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，迫切需要培養造就一大批多樣化、創(chuàng )新型卓越工程科技人才。而中國工程教育承載著(zhù)為中國乃至世界工業(yè)發(fā)展提供人才和智力支撐的新責任和新使命。進(jìn)一步研究新經(jīng)濟態(tài)勢，把握工科建設的新理念、新結構、新模式、新質(zhì)量與新體系，是中國工程教育面臨的新要求和新挑戰。

從“模仿跟隨”到與發(fā)達國家“比肩而行”

我國是工程教育的第一大國。數據顯示，中國普通高校工科專(zhuān)業(yè)招生數、在校生數、畢業(yè)生數都遠遠高于世界其他國家，穩居世界首位，數量比緊隨其后的俄羅斯、美國等國高出3—5倍。

“中國已經(jīng)形成了世界最大規模的工程教育體系，工程教育由過(guò)去的‘試驗田’，已變?yōu)槿缃竦摹筇锔?，越?lái)越多的高校參與進(jìn)來(lái)?！苯逃扛呓趟靖毖惨晢T宋毅介紹，目前全國有1100多所學(xué)校舉辦工程教育，1.9萬(wàn)多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，在校生約550萬(wàn)人，畢業(yè)生120多萬(wàn)人。

2006年，教育部啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認證試點(diǎn)工作。十多年來(lái)，以申請加入《華盛頓協(xié)議》為契機，工程教育改革全面深化。

“作為我國工程教育近十年來(lái)的一項重要改革舉措，工程教育認證直指工程教育強國建設中的教育理念、標準、模式、評價(jià)等核心問(wèn)題，是我國工程教育改革的主要著(zhù)力點(diǎn)。認證專(zhuān)業(yè)數量從每年幾個(gè)、幾十個(gè)，到最近幾年的幾百個(gè)，為工程教育改革提供了一支數量可觀(guān)的樣本?！苯逃扛呓趟纠砉ぬ幪庨L(cháng)吳愛(ài)華表示。

在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量方面，《華盛頓協(xié)議》注重的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導向”“持續改進(jìn)”三大理念，對我國工程教育質(zhì)量的提高起到了積極作用。本次公布的相關(guān)專(zhuān)業(yè)在參與認證的過(guò)程中，對標《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認證標準要求，主動(dòng)修訂培養目標、重組課程體系、深化課堂改革、明晰教師責任、健全評價(jià)機制、完善條件保障，人才培養質(zhì)量明顯提升。

“加入《華盛頓協(xié)議》意味著(zhù)中國高等教育真正走向了世界，我們開(kāi)始從‘模仿跟隨’到‘比肩而行’”教育部高等教育司司長(cháng)吳巖認為：“站在新的歷史起點(diǎn)上的中國工程教育，理應為全球工程教育發(fā)展貢獻中國經(jīng)驗，積極從工程教育改革發(fā)展的參與者向引領(lǐng)者轉變?！?/p>

從“工程教育大國”走向“工程教育強國”

近年來(lái)，我國工程教育不斷取得新突破：結構布局得到不斷優(yōu)化，培養層次、類(lèi)型、種類(lèi)設置更加注重與工業(yè)發(fā)展相適應、與區域發(fā)展相協(xié)調，為同期經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供了充足的后備人才，成為中國工業(yè)發(fā)展的堅實(shí)基礎和有力支撐。

2017年，教育部又啟動(dòng)實(shí)施“新工科”建設，改造升級傳統工科專(zhuān)業(yè)，加快發(fā)展新興工科專(zhuān)業(yè)。中國從工程教育大國逐步走向工程教育強國。

這兩年接連推出的“復旦共識”“天大行動(dòng)”“北京指南”等，吹響了新工科建設號角，開(kāi)啟了工程教育改革新路徑。如今，越來(lái)越多的高校參與到新工科建設中，推動(dòng)現有工科專(zhuān)業(yè)的改革，主動(dòng)設置新興工科專(zhuān)業(yè)。

以天津大學(xué)為例，該校精密儀器與光電子工程學(xué)院以“工程科學(xué)實(shí)驗班”為載體，實(shí)施了多層面選拔組班制、競爭性分流機制、自由選擇專(zhuān)業(yè)制、本碩博統籌培養制、全員導師制等一系列改革，并在課程體系和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)通識教育上創(chuàng )新，致力培養“具有深厚數理基礎和人文素養，善于從工程中發(fā)現科學(xué)問(wèn)題，并能運用科學(xué)原理解決工程難題，能夠解決人類(lèi)面臨重大問(wèn)題和國家重大戰略需求的儀器儀表領(lǐng)域未來(lái)工程領(lǐng)軍人才”。

去年6月通過(guò)的《新工科研究與實(shí)踐項目指南》，旨在鼓勵高校審時(shí)度勢、超前預判、主動(dòng)適應、積極應答，充分發(fā)揮基層首創(chuàng )精神，探索實(shí)踐工程教育的新理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結構、人才培養的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類(lèi)發(fā)展的新體系。

吳巖表示，新工科建設勢在必行，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟呼喚新工科的建設，國家一系列重大戰略推動(dòng)實(shí)施呼喚新工科的建設，產(chǎn)業(yè)轉型升級和新舊動(dòng)能轉換呼喚新工科的建設，提升國際競爭力、硬實(shí)力呼喚新工科的建設。新工科是“卓越工程師教育培養計劃”的升級版，要面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，深化工程教育改革。

面臨新挑戰，工程教育再出發(fā)

在我國工程教育規模不斷擴大、質(zhì)量不斷提升，為社會(huì )培養出大批工程技術(shù)人才的同時(shí)，工程教育也還面臨新的挑戰：

比如，在規模與結構方面，工科畢業(yè)生供給結構性過(guò)剩與短缺并存，專(zhuān)科層次和研究生層次工科畢業(yè)生供給不能完全滿(mǎn)足企業(yè)和行業(yè)需求，適應新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才培養存在提升空間，區域性工科人才規模與產(chǎn)業(yè)規模之間的精準匹配等體量與結構上的問(wèn)題需要盡快解決。在質(zhì)量?jì)群c支撐要素方面，質(zhì)量建設“最后一公里”有待真正落地，工程教育理念、課堂教學(xué)、支撐條件、教師隊伍建設、學(xué)生能力發(fā)展等內涵要素均有較大持續改進(jìn)空間。在頂層設計與動(dòng)態(tài)調整方面，人才培養鏈與國家創(chuàng )新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對接有待增強；專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制亟待完善；產(chǎn)學(xué)合作教育的廣度和深度亟待加強等。

“總結經(jīng)驗、應對挑戰，讓我國工程教育得到更好更快的發(fā)展，要從五個(gè)‘新’發(fā)力?！眳菒?ài)華表示，一是樹(shù)立工程人才培養的新理念，培養學(xué)生終身學(xué)習發(fā)展、適應時(shí)代要求的關(guān)鍵能力；二是建立工程教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結構，既要主動(dòng)謀劃新興工科專(zhuān)業(yè)建設，也要推動(dòng)現有工科交叉復合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應用理科向工科延伸；三是探索工程人才培養的新模式，建立多主體參與的校企協(xié)同人才培養模式、多學(xué)科交叉融合工程人才培養模式、新工科個(gè)性化人才培養模式等；四是要建立工程教育的新質(zhì)量，擴大認證規模，使我國更多專(zhuān)業(yè)能與國際實(shí)現實(shí)質(zhì)等效；五是要探索工程教育各高校分類(lèi)發(fā)展的新體系，工科優(yōu)勢高校、綜合性大學(xué)、地方高校應分類(lèi)發(fā)展，為我國產(chǎn)業(yè)轉型升級、創(chuàng )新發(fā)展培育不同的工程人才。

不少專(zhuān)家談道，瞄準國家戰略人才需求，把握新工業(yè)革命帶來(lái)的時(shí)代新機遇，謀劃建設新工科，實(shí)現從“支撐者”向“創(chuàng )新引領(lǐng)者”轉變，保持中國工程教育的活力和可持續發(fā)展力，需推進(jìn)中國工程教育再出發(fā)。（丁雅誦趙婀娜）

摘自《人民日報》