“新工科”概念一經(jīng)提出，即成為高等教育改革話(huà)語(yǔ)中矚目的焦點(diǎn)。近一年來(lái)，新工科建設 “復旦共識”“天大行動(dòng)” “北京指南”三部曲起承轉合，各地方教育行政部門(mén)和高校不同形式的專(zhuān)題研討遙相呼應，新工科建設的生態(tài)大環(huán)境已創(chuàng )設完成。2018年3月，教育部辦公廳公布了首批國家級 “新工科研究與實(shí)踐項目”，以新工科建設引領(lǐng)工程教育改革成為高校的共識。八大關(guān)鍵詞的提出意在勾勒出新工科建設的行動(dòng)架構，提高工程教育改革的確定性。

關(guān)鍵詞一教育與經(jīng)濟社會(huì )的耦合

人類(lèi)社會(huì )是集體想象的建構，但是這種建構有其內在的結構和秩序。在帕森斯看來(lái)，社會(huì )系統能保證自身的維持和延存，是經(jīng)濟系統、政治系統、社會(huì )共同體系統和文化托管系統滿(mǎn)足了適應、目標達成、整合、潛在模式維系四個(gè)功能性條件的結果。當云計算、大數據、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能迅速顛覆傳統行業(yè)、改變經(jīng)濟社會(huì )結構和勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，亟需高等教育系統在科研、人才供給和社會(huì )服務(wù)等方面發(fā)揮適應功能；同時(shí)，隨著(zhù)吉登斯的 “知識生產(chǎn)模式Ⅱ”成為常態(tài)，高等教育發(fā)展也愈加依賴(lài)經(jīng)濟社會(huì )提供課題和辦學(xué)資源，更加需要行業(yè)企業(yè)更多的介入到學(xué)?？蒲信c教育過(guò)程中。高等教育系統主動(dòng)適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展，與經(jīng)濟社會(huì )系統形成相互依賴(lài)、相互協(xié)調、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系，這是新工科建設的邏輯起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞二分類(lèi)自主發(fā)展

改革開(kāi)放40年來(lái)，囿于教育分層觀(guān)念，加之學(xué)科水平和大學(xué)排名的導向作用，多數高校還是按照學(xué)科內生模式進(jìn)行知識創(chuàng )新，按照傳統精英教育模式培養學(xué)生，忽略了不同類(lèi)型院校根據社會(huì )現實(shí)需求和自身資源優(yōu)勢所應持有的多樣化發(fā)展觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，導致了社會(huì )服務(wù)功能的弱化和人才供給的結構性失調。新工科建設強調分類(lèi)發(fā)展，工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新發(fā)揮主體作用，綜合性高校對催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，地方高校對區域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用。要強調的是，新工科建設是占全國高校數量達90%以上的地方高校累積辦學(xué)特色的重要歷史機遇。相比其他兩類(lèi)高校根深蒂固的學(xué)科規訓，地方高校更易于打破學(xué)科藩籬，理應因時(shí)而動(dòng)，加強與區域經(jīng)濟文化的關(guān)聯(lián)，探索個(gè)性化的辦學(xué)模式，加強特色工科專(zhuān)業(yè)建設，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞三現代性的反思性介入

在現代性的條件下，社會(huì )的變遷速度愈加迅猛，新工科的提出是對工業(yè)社會(huì )這個(gè) “高度現代性階段”工程教育境遇自覺(jué)反思的結果，并內在的指向未來(lái)。吉登斯認為隨著(zhù)現代性的產(chǎn)生，反思被滲透到現代制度的方方面面，導致意識和實(shí)踐始終存在于一個(gè)過(guò)程之內，反思 “被引入系統再生產(chǎn)的每一個(gè)基礎之內，致使思想和行動(dòng)總是處在連續不斷地彼此相互反映的過(guò)程之中”。這意味著(zhù)相對于 “舊工科”的結構化，新工科建設是一個(gè)理論與實(shí)踐持續性、長(cháng)期性的雙向建構、相互反映的過(guò)程，其間反思性將貫穿工程學(xué)科的重構和工程教育改革的全程，對新工科建設實(shí)踐的新認識一直連續不斷地檢驗舊的實(shí)踐，對實(shí)踐行動(dòng)的反思也不斷更新對新工科的認識，從而推動(dòng)新工科的發(fā)展與創(chuàng )新。

關(guān)鍵詞四“全人”教育

復雜問(wèn)題的解決要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識能力素養，經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展要求學(xué)生具備適應能力、遷移能力、創(chuàng )新能力、可持續發(fā)展能力，正確的價(jià)值取向樹(shù)立要求加強學(xué)生情感、倫理、審美的發(fā)展。20世紀70年代北美出現了全人教育理念，經(jīng)過(guò)迅速發(fā)展和完善，成為21世紀推動(dòng)大學(xué)改革的重要思潮。本文提出的 “全人”教育規避了全人教育理念對人精神世界推崇的矯枉過(guò)正，借鑒其合理的成分，倡導實(shí)施工具理性和價(jià)值理性融合的工程教育，培養兼具工程技術(shù)素養與家國情懷的創(chuàng )新型人才；強調以學(xué)習者為中心，重視應用情境的創(chuàng )設，創(chuàng )造對學(xué)生有意義的學(xué)習經(jīng)歷；注重課程的整合，除工科課程自身的整合外，還應在自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文藝術(shù)等學(xué)科間建立廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )。

關(guān)鍵詞五產(chǎn)教合作命運共同體

產(chǎn)業(yè)界與教育界的相對割裂對深入推進(jìn)新工科建設造成制約，而共同體具有整合功能，為推進(jìn)工程教育改革提供了價(jià)值取向和路徑選擇。產(chǎn)教合作命運共同體是指產(chǎn)業(yè)界與教育界建立命運與共的合作有機體，其具有利益共生、情感共鳴、價(jià)值共識、責任共擔、發(fā)展共贏(yíng)等特征。利益共生是 “長(cháng)效”合作行動(dòng)的前提條件；情感共鳴潛在地聚集共同體的凝聚力；價(jià)值共識是指相關(guān)主體就共同利益采取合作行動(dòng)達成 “行動(dòng)意向的一致”；責任共擔是指產(chǎn)教合作主體在合作中要承擔各自的義務(wù)和責任，主要通過(guò) “契約”來(lái)實(shí)現；發(fā)展共贏(yíng)是指各相關(guān)主體均在合作中獲得相應的收益，這保障了共同體建構的持續性。高校應以構建產(chǎn)教命運共同體為導向，堅持開(kāi)放辦學(xué)，與行政主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)等構建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，合作辦學(xué)校、辦學(xué)院、辦專(zhuān)業(yè)、辦協(xié)同中心、共建實(shí)驗室和實(shí)訓實(shí)習基地。以共同利益為導向吸引行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，校企共同制定培養目標和培養方案、共同建設課程與開(kāi)發(fā)教程、合作培養培訓師資、合作開(kāi)展研究，促進(jìn)人才培養與產(chǎn)業(yè)需求緊密結合。產(chǎn)教合作命運共同體為產(chǎn)業(yè)界與教育界持續的能量轉換提供了必要條件。

關(guān)鍵詞六知識體的整合性重構

隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和智能經(jīng)濟時(shí)代的縱深發(fā)展，科技、社會(huì )問(wèn)題日益復雜化，對工程學(xué)科知識體改造提出了新要求，除新的科學(xué)技術(shù)催生出一些新生學(xué)科外，通過(guò)跨界、交叉、融合產(chǎn)生出新興、新型學(xué)科將是新工科面臨的主要任務(wù)。對多數高校來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科的課程整合更具操作意義。以美國的STEM教育為例，其整合的課程設計主要有兩種模式，相關(guān)課程（the correlated curriculum）模式和廣域課程 （the broad fields curriculum）模式。前者保留各科目的完整性，但注重科目之間的聯(lián)系和編排；后者打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內容整合，形成結構化的新課程。當前，我國高校主要采用第一種課程整合模式，如完全學(xué)分制，而廣域課程模式進(jìn)一步加強了知識之間的內在關(guān)聯(lián)性，更具新工科建設意義，但給學(xué)校管理者和教師提出了新挑戰。

關(guān)鍵詞七新工科教育范式

傳統工程教育范式不能適應新經(jīng)濟的要求時(shí)，亟需進(jìn)行范式轉換。范式轉換是對傳統的繼承和超越,進(jìn)而成為新的 “傳統”，新工科教育范式的建構要經(jīng)過(guò)對科學(xué)范式、技術(shù)范式和工程范式的揚棄，面對新問(wèn)題、新形勢經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐總結提煉，是一個(gè)較長(cháng)周期“螺旋式上升”的研究和實(shí)踐過(guò)程。在工程教育共同體內，工程教育的管理者、研究人員和教師通過(guò)對工程教育相關(guān)領(lǐng)域內公認的問(wèn)題或理論的本質(zhì)進(jìn)行研究和開(kāi)展教育教學(xué)工作已經(jīng)固有了一些共同的觀(guān)點(diǎn)、理論或解決問(wèn)題的手段。新范式的研究和應用要突破這些固有經(jīng)驗和思維定勢，拓展國際視野，充分識讀國際工程教育專(zhuān)業(yè)認證的標準、要求，充分借鑒CDIO模式的有效經(jīng)驗；立足本土實(shí)際，充分挖掘卓越工程師教育計劃的新成果，打造工科教育的中國范式。要指出的是新范式需要高校在管理層面系統推進(jìn)，且通過(guò)教育實(shí)踐的有效性檢驗后才能成為工程教育共同體普遍接受的方法論。

關(guān)鍵詞八教育綜合改革

新工科建設的創(chuàng )新性、關(guān)聯(lián)性、持續性、長(cháng)期性、發(fā)展性等特征，要求高校要加強頂層設計和系統改革，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系的重構、課程知識的整合等需要不同學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)的協(xié)同、交叉和融合，不僅直接關(guān)系到跨學(xué)科組織模式的創(chuàng )新，而且與學(xué)校發(fā)展定位、管理體制機制改革等密切相關(guān)。高校應深入研究經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、工程學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和規律,進(jìn)行科學(xué)規劃，舉全校之力從教育理念、制度建設、組織模式、教育資源等方面制定和落實(shí)配套支持政策，處理好學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)科專(zhuān)業(yè)存量與增量之間的關(guān)系，統籌推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、師資隊伍、教學(xué)資源、培養過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保證等方面的綜合改革。教育綜合改革是破解制約新工科建設體制性障礙和深層次問(wèn)題的保障。

摘自《文匯報》