時(shí)間:2011年06月16日 08時(shí)54分 來(lái)源:光明日報 作者:袁金祥 

    推動(dòng)經(jīng)濟轉型升級的核心是提高自主創(chuàng )新能力，關(guān)鍵是通過(guò)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級實(shí)現由粗放型增長(cháng)向集約型發(fā)展轉變。高等教育因其全局性、先導性和基礎性地位，在經(jīng)濟轉型升級過(guò)程中具有極其重要的作用。作為高等教育的主要執行機構，高等學(xué)校必須積極應對因經(jīng)濟結構調整、增長(cháng)方式轉變所帶來(lái)的挑戰，主動(dòng)把握創(chuàng )新性國家建設中的發(fā)展機遇，在經(jīng)濟轉型升級中有所作為。

    主動(dòng)強化服務(wù)經(jīng)濟轉型升級的意識
　　
    經(jīng)濟轉型升級的根本前提是要形成支撐經(jīng)濟結構調整的科技和人才體系。高等學(xué)校作為孕育科技與人才的重要策源地，要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì )服務(wù)的意識，切實(shí)通過(guò)人才培養、科學(xué)研究服務(wù)經(jīng)濟轉型升級。

    主動(dòng)融入國家戰略發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟建設。當前，在國家實(shí)施宏觀(guān)經(jīng)濟調控、加快生產(chǎn)模式轉型和生產(chǎn)技術(shù)升級的背景下，高校的融入既是先進(jìn)文化思想的融入，也是先進(jìn)技術(shù)的融入。高校教育融入地方經(jīng)濟建設、做好產(chǎn)業(yè)轉型升級的智力支持和技術(shù)服務(wù)的過(guò)程，其實(shí)也是融入社會(huì )教育資源、增強教育合力、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。如江蘇大學(xué)將學(xué)?？萍脊ぷ鞫ㄎ挥趦蓚€(gè)接軌，一是基礎研究和高技術(shù)研究與國家戰略需求相接軌，二是應用研究和開(kāi)發(fā)與國家、區域經(jīng)濟建設需求相接軌，形成了“創(chuàng )新研發(fā)-成果形成-技術(shù)轉移-產(chǎn)業(yè)化”的良性循環(huán)機制。又如，浙江工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三大園區”的項目營(yíng)運，均以行業(yè)內當代前沿的高智能、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)，行業(yè)研發(fā)團隊與學(xué)院科研團隊的結合，優(yōu)化了教育資源的整合，使教育合力增大，很好地實(shí)現了高等學(xué)校的內涵發(fā)展。

    充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)轉型升級。努力實(shí)現學(xué)校知識體系與行業(yè)人才訴求的協(xié)調，建立內生的“產(chǎn)學(xué)結合”機制，以實(shí)際貢獻力規避“孤島效應”。如中國石油大學(xué)從服務(wù)國家能源戰略需求出發(fā)，把做強做大石油石化學(xué)科作為主要的戰略任務(wù)，以石油工業(yè)與社會(huì )發(fā)展需求為導向及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)設置，通過(guò)“校企聯(lián)合”、“訂單式”、“國際石油合作型”、研究生企業(yè)工作站等人才培養模式，走出了一條面向國家重大需求的企、校、生三方受益的人才培養新途徑。又如，浙江工業(yè)大學(xué)緊扣浙江經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，打造由重點(diǎn)實(shí)驗室、工程研究中心、行業(yè)創(chuàng )新平臺所組成的科技創(chuàng )新平臺，積極參與浙江省制造業(yè)技術(shù)創(chuàng )新和支撐服務(wù)平臺建設，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟轉型升級。

    緊扣經(jīng)濟轉型升級需要培養人才
　　
    在經(jīng)濟轉型升級的過(guò)程中，最突出的問(wèn)題是戰略支柱產(chǎn)業(yè)與相應的人才儲備之間存在嚴重的錯位。高等學(xué)校要主動(dòng)適應產(chǎn)業(yè)轉型對人才需求的新變化，優(yōu)化課程教學(xué)體系，調整和優(yōu)化人才培養的層次，建立起適應戰略支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)結構體系。

    緊扣產(chǎn)業(yè)結構和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求優(yōu)化人才培養層次。加快培養一批區域經(jīng)濟建設急需的高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，特別是通過(guò)大力發(fā)展研究生教育，加快信息技術(shù)、生物工程、新材料、能源技術(shù)領(lǐng)域高層次人才的培養，吸引和培養能進(jìn)入世界科學(xué)技術(shù)前沿攻堅和開(kāi)拓新領(lǐng)域的高級專(zhuān)業(yè)人才。如江南大學(xué)圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰略和無(wú)錫優(yōu)勢特色新興產(chǎn)業(yè)——文化創(chuàng )意和傳感產(chǎn)業(yè)，深化“市校共建”的開(kāi)放辦學(xué)機制，在整合優(yōu)勢學(xué)科基礎上，于2009年組建數字媒體學(xué)院，進(jìn)而籌建“傳感信息學(xué)院”，使學(xué)校成為匯聚國際國內傳感網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)軍人才的高地、培育傳感網(wǎng)產(chǎn)業(yè)所需卓越工程師的基地、促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)技術(shù)創(chuàng )新的平臺，為當地創(chuàng )新型經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的人才支撐。 

    緊扣產(chǎn)業(yè)結構和人才結構需求優(yōu)化調整專(zhuān)業(yè)結構。進(jìn)一步加快發(fā)展高新技術(shù)特別是信息產(chǎn)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)，加快培養專(zhuān)門(mén)人才、高層次科學(xué)技術(shù)人才、現代管理人才、復合型人才、高級技術(shù)人才等緊缺人才。如浙江工業(yè)大學(xué)根據浙江經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求及時(shí)調整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置，全校63個(gè)本科專(zhuān)業(yè)三分之一以上直接與浙江省的四大主導產(chǎn)業(yè)相關(guān)，而近年增設的軟件工程、動(dòng)畫(huà)、數字媒體技術(shù)、信息管理與信息系統、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、海洋技術(shù)等專(zhuān)業(yè)更是與浙江省建設數字浙江、綠色浙江、海洋大省等發(fā)展戰略緊密對接。

    緊扣能力培養的需求導向改革人才培養模式。從課程體系改革和教學(xué)內容與形式改革入手，結合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的課程知識背景，建立面向經(jīng)濟轉型與產(chǎn)業(yè)結構調整的課程教學(xué)體系，改革教學(xué)方式和方法，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。如美國高校為應對能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，廣泛開(kāi)設了“可持續性科學(xué)”方面的課程，許多州立大學(xué)甚至開(kāi)設了新能源方面的學(xué)位；英國高校為應對創(chuàng )業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，廣泛開(kāi)設了設計研究方法、產(chǎn)品個(gè)性設計及用戶(hù)與設計者關(guān)系改造等方面的課程；發(fā)展中國家亦不乏此例，如印度為應對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，明確提出加強教育和培訓產(chǎn)業(yè)的計劃，將信息技術(shù)學(xué)院的發(fā)展重點(diǎn)放在研究上，尤其是博士層次的研究，并允許有1-2年工作經(jīng)驗的工程師有機會(huì )參加研究生課程學(xué)習或項目學(xué)習。

    構建與經(jīng)濟轉型升級相適應的教育體系
　　
    在世界經(jīng)濟全球化、信息化背景下，有機融合傳統經(jīng)濟與新經(jīng)濟，使高新技術(shù)和商務(wù)電子技術(shù)與傳統產(chǎn)業(yè)相結合，帶動(dòng)人才流、技術(shù)流、資金流的流動(dòng)，從而推進(jìn)市場(chǎng)資源進(jìn)行整合，是加速經(jīng)濟轉型升級的有效方法。高等學(xué)校要根據上述背景，建立和完善具有戰略性特征和綜合整合功能的教育體系，構建具有服務(wù)引領(lǐng)功能的教育體系，加快形成以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導向、產(chǎn)學(xué)研相結合的科技和教育創(chuàng )新體系。

    構建和完善具有戰略性特征和綜合整體功能的教育體系。按照產(chǎn)業(yè)轉型升級的要求提升人才的能力素質(zhì)，按照未來(lái)職業(yè)需求改進(jìn)人才培養的目標體系，按照新生行業(yè)的要求融合課程體系，使人才培養的能力素質(zhì)結構與就業(yè)崗位結構、課程結構與產(chǎn)業(yè)工作項目結構、教學(xué)活動(dòng)結構與工作過(guò)程結構耦合對接，主動(dòng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級要求。如浙江大學(xué)軟件學(xué)院準確把握當地先進(jìn)制造業(yè)、現代物流業(yè)和現代服務(wù)業(yè)發(fā)展對復合型、應用型信息化人才的需求，將其研究生培養全部放在當地，并把教學(xué)、實(shí)習和研究活動(dòng)建立在當地經(jīng)濟發(fā)展戰略基礎之上，形成了聯(lián)姻區域經(jīng)濟的現代綜合教育體系。

    構建具有先進(jìn)性特征與服務(wù)引領(lǐng)功能的教育體系。高等學(xué)校應面向生產(chǎn)力發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)人才、高技術(shù)項目與市場(chǎng)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系與協(xié)調，更多地強調教育的高端服務(wù)性、層次的引導性和前瞻性，培養引領(lǐng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級所需的高素質(zhì)應用型人才。正如斯坦福大學(xué)之于“硅谷”、MIT之于波士頓高科技產(chǎn)業(yè)的興旺一樣。從國內情況看，清華、北航、北科等高校以中關(guān)村國家自主創(chuàng )新示范區為基地，以建設產(chǎn)學(xué)研用相結合的大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、留學(xué)人員創(chuàng )業(yè)園為載體，將密集的科教智力資源轉化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng )新優(yōu)勢。

    建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導向、產(chǎn)學(xué)研相結合的科技和教育創(chuàng )新體系。高等學(xué)校應協(xié)調好各方目標價(jià)值差異和利益分歧，從松散的自愿的合作走向“法律保障、政府推動(dòng)、戰略牽引、市場(chǎng)導向、利益共享”的可持續發(fā)展的新機制；在合作模式上，由單一技術(shù)、項目、課題攻關(guān)的短期合作，發(fā)展為共建開(kāi)放型技術(shù)研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓室、雙向人才聯(lián)合培養基地等；在合作愿景上，堅持“共贏(yíng)”原則，形成能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)改造升級、科技創(chuàng )新、人才培養的戰略性、整體性、長(cháng)期性聯(lián)盟。如浙江工業(yè)大學(xué)抓住推動(dòng)浙江經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的關(guān)鍵共性因素，主動(dòng)對接浙江省產(chǎn)業(yè)集群和塊狀經(jīng)濟發(fā)展，在打造由重點(diǎn)實(shí)驗室、工程研究中心、行業(yè)創(chuàng )新平臺所組成的科技創(chuàng )新平臺基礎上，配套建設了相關(guān)的11個(gè)校內工程研究中心，實(shí)行“開(kāi)放、共享、創(chuàng )新、服務(wù)”的運行機制，形成了技術(shù)服務(wù)—技術(shù)攻關(guān)—人才培養等功能協(xié)調發(fā)展的良性共同體。

   （作者單位:浙江工商大學(xué)）