前不久，北京市教育委員會(huì )印發(fā)《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，提出構建常態(tài)化人工智能教育教學(xué)體系，探索科學(xué)規范育人模式。其中，小學(xué)階段以體驗式課程為主，重在啟蒙學(xué)生人工智能思維；初中階段以認知類(lèi)課程為主，重在引導學(xué)生利用人工智能賦能自身學(xué)習和生活；高中階段以綜合性和實(shí)踐性課程為主，重在強化學(xué)生的人工智能應用能力和創(chuàng )新精神。

當前，人工智能正在以前所未有的速度重塑我們的社會(huì )，深刻改變著(zhù)包括教育在內的方方面面。面對這一技術(shù)變革，如何把握契機，培養能夠駕馭這些新技術(shù)的“數字公民”，成為當下教育改革的重要課題。在這場(chǎng)深刻的變革中，“學(xué)用結合”的教育理念為培養未來(lái)社會(huì )的新型人才提供了有效路徑。所謂“學(xué)用結合”，就是從現實(shí)問(wèn)題出發(fā)，強調技術(shù)的實(shí)際應用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統的人工智能課程通常遵循線(xiàn)性邏輯，即“基礎理論—技術(shù)模塊—案例應用”。這種模式容易讓學(xué)生陷入知識碎片化、脫離應用情景的困境，難以在不同領(lǐng)域間建立有效聯(lián)系?！皩W(xué)用結合”模式則強調在實(shí)際的教育場(chǎng)景中應用人工智能，推動(dòng)跨學(xué)科融合，同時(shí)采用多維評價(jià)體系，注重學(xué)生在項目實(shí)踐中的表現、問(wèn)題解決能力以及團隊合作精神。人工智能教育可與基礎教育階段課程改革相統籌，將人工智能課程與語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)等基礎課程及實(shí)踐類(lèi)課程融合實(shí)施，采用跨學(xué)科、大單元、項目式的課程實(shí)施模式。比如，學(xué)生可以通過(guò)項目式學(xué)習，把人工智能應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。在數學(xué)課上，學(xué)生可以學(xué)習利用AI算法進(jìn)行數據分析；在語(yǔ)文課上，學(xué)生可以通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)進(jìn)行文本分析與情感識別。這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、真情景的教學(xué)方式，能有效打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習更加貼近生活與社會(huì )需求。

推進(jìn)人工智能教育，可探索將智慧校園場(chǎng)景中的技術(shù)與數據轉化為探究性項目課程。比如利用OCR（光學(xué)字符識別）技術(shù)實(shí)現作業(yè)掃描批閱，構建精準教學(xué)系統，通過(guò)語(yǔ)音識別與大模型技術(shù)搭建課堂問(wèn)答助手等。這些探究成果將直接應用于日常教學(xué)與管理，此類(lèi)教育實(shí)踐也讓學(xué)生從“技術(shù)學(xué)習者”轉變?yōu)椤靶@建設者”，真正實(shí)現學(xué)用結合。從“學(xué)用結合”的教育模式出發(fā)，將理論學(xué)習和技術(shù)應用有機結合，既讓學(xué)生接觸到最前沿的科技，又幫助他們提升創(chuàng )新能力和解決復雜問(wèn)題的能力。

“學(xué)用結合”的廣泛實(shí)踐，離不開(kāi)外部力量的協(xié)力合作，比如探索課程內容更新與融合、推進(jìn)教學(xué)平臺建設等?？蓢L試打造集教學(xué)資源、模型庫和工具集為一體的“應用超市”，教師和學(xué)生可按需從中獲取各種人工智能教學(xué)資源，還可與獲得認證的企業(yè)合作，創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)提供的AI實(shí)驗室，進(jìn)行真實(shí)的技術(shù)應用體驗，或是以學(xué)徒身份參與企業(yè)研發(fā)與應用項目。構建并完善開(kāi)放協(xié)同策略，充分發(fā)揮高校、科研院所、高科技企業(yè)在人工智能科技創(chuàng )新資源方面的優(yōu)勢，通過(guò)向中小學(xué)生開(kāi)放人工智能實(shí)驗室、體驗館、綜合展廳，建設中小學(xué)人工智能教育校外實(shí)踐基地等途徑和形式，加快形成家校社協(xié)同育人教聯(lián)體，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗和更扎實(shí)的成長(cháng)。

來(lái)源：《光明日報》