近日，習近平總書(shū)記在湖北省武漢市考察時(shí)強調，科技自立自強是國家強盛之基、安全之要。發(fā)展“領(lǐng)跑型”戰略前沿技術(shù)和解決關(guān)鍵“卡脖子”技術(shù)，實(shí)現高水平科技自立自強，亟須加強高層次工程科技人才培養和戰略?xún)?，當前，我國工程教育在取得令世界矚目的突出成就的同時(shí)，也面臨諸多深層性與結構性矛盾。

工程人才結構性矛盾突出，缺乏戰略領(lǐng)軍型人才

高端領(lǐng)軍人才嚴重短缺?？萍紕?chuàng )新領(lǐng)域領(lǐng)軍人物和戰略工程師的儲備嚴重不足，尤其是企業(yè)缺乏高端工程科技領(lǐng)軍人才。以人工智能產(chǎn)業(yè)為例，“2020年人工智能全球2000位最具影響力學(xué)者榜單”顯示了二十個(gè)領(lǐng)域排名前100的學(xué)者，而這2000位全球最具影響力學(xué)者中我國只有171人。由于有關(guān)政策頂層設計的相對薄弱，我國尚未形成全面、系統的工程教育戰略架構，導致高水平工程科技人才供給不足、領(lǐng)軍型工程科技人才嚴重短缺，成為制約創(chuàng )新產(chǎn)業(yè)由要素驅動(dòng)、投資驅動(dòng)向創(chuàng )新驅動(dòng)轉變的主要障礙。

國家關(guān)鍵核心產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的卓越工程師隊伍建設不足。我國戰略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才存量較小，不符合我國未來(lái)產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展需求。研究預測，2025年十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將占人才需求總量的48%，工程類(lèi)人才的結構性短缺將成為制約我國制造業(yè)轉型升級的現實(shí)瓶頸。

產(chǎn)學(xué)研融合缺乏深度，工程人才培養質(zhì)量不高

高校內部工程實(shí)踐導向的培養目標還不夠突顯。工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養目標設定上實(shí)踐導向不足，工科人才培養的淘汰率偏低，課程與教學(xué)內容的挑戰度不夠，導致工科學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)性不強，工程實(shí)踐參與度不高，學(xué)習投入不足。

工程教育人才培養模式滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。當下，工程人才培養缺少課程教材、企業(yè)導師、實(shí)踐基地等資源的充分保障，畢業(yè)設計脫離工程實(shí)際，對解決復雜工程問(wèn)題能力的培養力度有待提升。

尚未有效連接教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈。企業(yè)參與人才培養過(guò)程的積極性不強，工科教師“重科研輕教學(xué)”現象依然較為嚴重。行業(yè)協(xié)會(huì )、龍頭企業(yè)、社會(huì )組織等參與工程教育戰略改革的社會(huì )力量尚未有效調動(dòng)。

工程師資隊伍評價(jià)異化，實(shí)踐指導能力偏弱

工程科研評價(jià)存在強論文導向，尤其是在崗位聘任和職稱(chēng)評審中重論文而輕成果轉化和社會(huì )服務(wù)。相較于長(cháng)周期的工程技術(shù)或應用創(chuàng )新，理科邏輯下的工科教師更看重成本低、見(jiàn)效快的學(xué)術(shù)論文，弱化了工程教育師資隊伍實(shí)踐能力。

工科教師隊伍存在弱產(chǎn)業(yè)實(shí)踐現象，尤其是在職前培養和職后培訓中重理論而輕技術(shù)應用和產(chǎn)業(yè)需求。當前工程類(lèi)教師多是在傳統的教室或者封閉的實(shí)驗室中培養出來(lái)的，缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)戰經(jīng)驗，使得輸出的工科教學(xué)內容滯后于現實(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在職后培訓中，針對工程類(lèi)教師的工廠(chǎng)實(shí)地參觀(guān)、校企研討會(huì )、技能操作大賽等深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的內容尚未形成成熟的培訓體系。

工科教材與設備更新嚴重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。一方面是整體產(chǎn)業(yè)理論體系的發(fā)展較為薄弱，教材內容更新不多，另一方面是教材編撰主體多為在校教師，缺乏高水平產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家的參與，脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的教材無(wú)法真正體現產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)人才能力要求，教師在使用這些教學(xué)設備時(shí)無(wú)法最大程度發(fā)揮其應有效能。

工程教育文化內涵模糊，工程師地位亟待提升

當前，我國各類(lèi)工程師總數約5000萬(wàn)人，是一個(gè)數量可觀(guān)的專(zhuān)業(yè)群體，但在社會(huì )文化與輿論環(huán)境方面，社會(huì )對工程教育重視不夠，工程師的社會(huì )地位、受尊敬和重視程度亟待進(jìn)一步提升。

中小學(xué)基礎教育階段，工程教育文化缺失。我國中小學(xué)基礎教育階段對工程教育的目標、定位尚未充分重視，相應文化缺失。在高中課程學(xué)習中，工程技術(shù)教育基礎課程開(kāi)展不夠，注重對知識的死記硬背和機械練習，導致普通高中學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng )新能力普遍偏低，在職業(yè)選擇上更偏好選擇機關(guān)文案、經(jīng)濟管理等工作，工程師類(lèi)職業(yè)較難成為學(xué)生首選。

職業(yè)教育與普通教育并行體系下，職業(yè)教育招生制度與標準尚不健全。在我國的高等教育體系中，高等職業(yè)教育招生長(cháng)期依附于普通高考，按照錄取批次面向普通高中招生，對普高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗普遍忽視，這使得高等職業(yè)教育在大規模發(fā)展之初就失去了同步建立起符合自身特征的考試招生制度的先發(fā)條件。

工程教育亟須系統性變革和提升

總而言之，要實(shí)現從制造大國走向制造強國的戰略目標，實(shí)現高水平科技自立自強，我國工程教育亟須在結構、模式、隊伍、文化等方面實(shí)現系統性變革和提升。

一是要聚焦工程教育結構再調整，在院校專(zhuān)業(yè)結構上，加快調整和優(yōu)化，扎實(shí)推進(jìn)新工科建設，激活傳統工科潛力；以國家重大需求、重點(diǎn)任務(wù)為牽引，加強工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養，同時(shí)優(yōu)化工程博士規模和結構。

二是致力于人才培養模式再突破。在學(xué)生評價(jià)考核體系中加強實(shí)踐能力培養和考核；優(yōu)化完善工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)設計與課程設置；深化校企、校院等多主體聯(lián)合培養。

三是助推工程師資隊伍再升級。完善多賽道評價(jià)體系，改變工程類(lèi)教師評價(jià)“唯論文”模式；優(yōu)化工程類(lèi)教師隊伍多元結構，深入推動(dòng)產(chǎn)業(yè)界人士參與工程人才培養；及時(shí)更新教學(xué)工具與設備，重視回歸工程實(shí)踐的情境式教學(xué)模式。

四是著(zhù)眼工程教育文化再深化，重點(diǎn)支持中國工程師文化的理論和實(shí)踐研究，突出強調并弘揚工程師群體的寶貴品質(zhì)，加深對工程師職業(yè)、精神及其時(shí)代價(jià)值的理解和認同，營(yíng)造尊重工程人才、鼓勵工程創(chuàng )新的文化氛圍；建立一體化的中小學(xué)工程技術(shù)教育課程體系，邀請高校工科教師、企業(yè)工程師等進(jìn)中小學(xué)校園開(kāi)展工程教育普及活動(dòng)。

 來(lái)源：《光明日報》