大學(xué)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展構成人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的兩條螺旋鏈。當下，如何以學(xué)生素養為主線(xiàn)，為國家多培養愿意奉獻、樂(lè )于鉆研的高端人才，為社會(huì )多輸送有利于人類(lèi)和平和生活健康的人才，促進(jìn)第四次工業(yè)革命的迅速發(fā)展，是很多高等教育工作者必須深思的問(wèn)題。 

現代文明以來(lái)，人類(lèi)社會(huì )共經(jīng)歷了四次工業(yè)革命。1776年，瓦特制造出第一臺有實(shí)用價(jià)值的蒸汽機，促進(jìn)了第一次工業(yè)革命出現。當時(shí)出現了第一所真正意義上的大學(xué)，就是意大利的博洛尼亞大學(xué)。 

1801年，法國化學(xué)家菲利普·勒本制成了將煤氣和氫氣與空氣混合后點(diǎn)燃產(chǎn)生膨脹力以推動(dòng)活塞的發(fā)動(dòng)機——內燃機原型，從而推動(dòng)了第二次工業(yè)革命出現。當時(shí)出現了第一所具有科研活動(dòng)的研究型大學(xué)，即德國的洪堡大學(xué)，現已成為研究型大學(xué)的鼻祖。 

1946年，人類(lèi)發(fā)明了第一臺電子計算機，開(kāi)啟了第三次工業(yè)革命。當時(shí)出現了第一所與企業(yè)深度融合的應用型大學(xué)，就是美國的斯坦福大學(xué)，其為硅谷的形成和崛起奠定了堅實(shí)的基礎，并培養了眾多高科技公司的領(lǐng)導者。 

當前，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了以大數據和人工智能為主要特征的第四次工業(yè)革命時(shí)代，理應會(huì )出現一個(gè)多學(xué)科融合的代表性大學(xué)（有人稱(chēng)之為沒(méi)有學(xué)科的大學(xué)），誰(shuí)先擁有這所大學(xué)，誰(shuí)就能在第四次工業(yè)革命中發(fā)揮引領(lǐng)和支撐作用。因此，為了服務(wù)好第四次工業(yè)革命，我們不得不思考，我們的大學(xué)能否成為這樣的大學(xué)，如何才能成為這樣的大學(xué)，我們的大學(xué)是不是面臨轉型？ 

相比于前三次工業(yè)革命，第四次工業(yè)革命的內容更加龐雜，涉及多個(gè)領(lǐng)域，如大數據、網(wǎng)絡(luò )化、智能化等，更多情況下是很多領(lǐng)域的相互融合，特征雖然明顯，但難以簡(jiǎn)單歸納，所以如何把握第四次工業(yè)革命的本質(zhì)是關(guān)鍵。 

作為大國，在應對這些世界大勢帶來(lái)的機遇和挑戰的過(guò)程中，順勢而進(jìn)者走強、逆勢而動(dòng)者走弱。對于作為一個(gè)國家的科技和人才重要支撐的大學(xué)而言，如何做到與社會(huì )深度融合，并實(shí)施大學(xué)內部的深度變革，破解工業(yè)革命面臨的瓶頸問(wèn)題，已成為我們不可回避的命題。 

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng )新體系，急需一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng )新團隊。 

這些人才的主要來(lái)源當然是大學(xué)，特別是高水平研究型大學(xué)。因此作為大學(xué)，應該主動(dòng)思考，勇于擔當，不能只滿(mǎn)足于每年招多少人、畢業(yè)多少人，而應該追求有多少人為國家做出了貢獻，為國家擔當了多少使命，即將立德樹(shù)人成效作為奮斗目標。 

研究生教育是最高層次的教育，且以科研能力培養為主要目標，所以研究生教育質(zhì)量是關(guān)鍵。但我們必須對質(zhì)量的內涵有正確的認識，絕不是幾篇文章、幾個(gè)專(zhuān)利或幾個(gè)獎，應該是用人單位的評價(jià)和口碑，是行業(yè)的認可和對國家的實(shí)際貢獻。 

目前我國已成為世界上研究生人數最多的國家之一，可以稱(chēng)得上研究生大國了，但距離研究生強國還有很大距離，籠統地說(shuō)就是質(zhì)量還不高。但這并不是源頭性原因，只有找到源頭，才能從根本上進(jìn)行改革。 

筆者認為，所謂源頭性原因主要體現在四個(gè)方面—— 

其一，大學(xué)過(guò)于“清高”，計劃經(jīng)濟的思維過(guò)強，導致無(wú)法快速響應社會(huì )的需求，供需脫鉤，閉門(mén)造車(chē)，導致每年培養的人才很多，但離令用人單位滿(mǎn)意的程度還有較大距離。 

其二，大學(xué)過(guò)于“勢力”，一味追求大而全、科研成果多、學(xué)科排名高，導致教師在人才培養方面用心不夠、用力不足，人才培養的核心地位在學(xué)校層面不牢固，從而出現大量研究生導師以研代育、以用代培的現象。 

其三，俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，但現在大學(xué)里的很多導師自身水平不高，特別是育人能力缺乏、脫離工程、脫離社會(huì )，所以難以勝任新工業(yè)革命人才的培養使命。 

其四，雖然各大學(xué)都進(jìn)行了很多長(cháng)時(shí)間的改革，但每次改革都只動(dòng)其表、不刨其根、隔靴搔癢，導致改革不深入、不系統、不徹底，沒(méi)有膽量觸及底層，沒(méi)有勇氣觸及內涵，多次延誤機會(huì )。 

改革不能“一口吃個(gè)胖子”，在認清問(wèn)題、明確策略的前提下，還要步步為營(yíng)、久久為功?；谀壳案咝５那闆r以及過(guò)去已經(jīng)進(jìn)行過(guò)眾多改革的基礎，筆者建議從校企融合、教研一體入手，大規劃、小切口，逐步深化改革。 

首先要解放思想。上級部門(mén)要鼓勵改革，激勵試驗；學(xué)校要開(kāi)門(mén)辦學(xué)，校企融合，把解決企業(yè)問(wèn)題作為目標，把為企業(yè)所用作為成果衡量，杜絕閉門(mén)造車(chē)。其次，全校上下要貫徹教研一體的思想，明確教師的本職就是教，研是為了更好地教，當然教也會(huì )促進(jìn)研，杜絕教研兩張皮，甚至重研輕教的現象。 

另外，還要打破學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）邊界，鼓勵多學(xué)科融合，以項目需求為牽引，因需施教、因材施教，實(shí)施個(gè)性化培養，而不是標準化培養；要破“五唯”，科學(xué)評價(jià)成果，要以項目（任務(wù)）的完成為評價(jià)指標，以實(shí)際貢獻論英雄，樹(shù)立正確的人才發(fā)展觀(guān)、科研觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，杜絕急功近利性的考核和沒(méi)有效能的考核；要以立德樹(shù)人為宗旨，把立德樹(shù)人落到實(shí)處、化為行動(dòng)。

來(lái)源：《中國科學(xué)報》