近年來(lái)，全球工程教育悄然變革。為了應對新的全球形勢，人才培養也急需新的思路。進(jìn)入21世紀后，美國高等工程教育中學(xué)生“逃離工科”的情況增多，為應對此種狀況，美國總統就業(yè)和競爭力委員會(huì )不得不通過(guò)一系列活動(dòng)倡導大家“堅持下去”，鼓勵學(xué)生留在工程領(lǐng)域。

在這樣的大背景下，美國麻省理工學(xué)院（MIT）近年發(fā)布了《全球工程教育的最新進(jìn)展》，報告指出“全球范圍內的工程教育改革持續興起……工程教育進(jìn)入了快速和根本性變革時(shí)期”。

美國模式與《華盛頓協(xié)議》

有觀(guān)點(diǎn)認為，國際上主流的工程師培養模式大體分為兩種：一種是以美國為代表的注冊工程師模式，另一種則是以德國為代表的文憑工程師培養模式。受多元文化背景的影響，美國在高等工程人才培養上同樣體現出了多元、靈活的特點(diǎn)。美國工程專(zhuān)業(yè)本科教育除了傳統的課堂講授外，還采取合作學(xué)習、項目學(xué)習、實(shí)驗設計、網(wǎng)上學(xué)習等方式。美國的高等工程院校主要對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的傳授和技能的指導，與德國、法國的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性培養相比，美國的大學(xué)只負責將學(xué)生勾勒成工程師的“毛坯”，進(jìn)一步的技能提升則由企業(yè)、工程師資格認證和繼續工程教育共同完成。

工程師資格認證具有極高的權威性，是成為工程技術(shù)人才的必由之路，通過(guò)工程師資格認證需要同時(shí)滿(mǎn)足教育要求、經(jīng)驗要求和考核要求。學(xué)生獲得工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位后，需積累進(jìn)行4年實(shí)踐，并通過(guò)工程和測量委員會(huì )組織的考試，方可完成工程師注冊。由此可見(jiàn)，美國工程人才培養是在一套標準化體系基礎上的多方協(xié)作與共同發(fā)展。

近年來(lái)，大工程系統對學(xué)科交叉的要求越來(lái)越高，這推動(dòng)了美國頂尖院校在工程專(zhuān)業(yè)設置上定位越發(fā)綜合化。例如麻省理工學(xué)院（MIT）引進(jìn)企業(yè)管理的理念和方法——虛擬研發(fā)組織，以“無(wú)形組織，有形機體”的方式將學(xué)校的各工程學(xué)科連接起來(lái)。這種組織方式打破了專(zhuān)業(yè)壁壘，順應了多學(xué)科合作趨勢，同時(shí)有助于培養學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng )新能力。

除此之外，為了促進(jìn)高等工程教育面向未來(lái)的進(jìn)程，美國在高等工程教育領(lǐng)域普遍實(shí)施了“大挑戰學(xué)者項目”。該項目是針對美國國家工程院提出的“14項工程大挑戰”而實(shí)施的、面向未來(lái)的高素質(zhì)工程人才培養計劃。這14項工程領(lǐng)域的大挑戰囊括了清潔能源、再生能源、溫室效應、水資源利用、健康信息、制藥、腦科學(xué)、安全網(wǎng)絡(luò )、城市基礎設施、虛擬現實(shí)等和未來(lái)人類(lèi)文明息息相關(guān)的領(lǐng)域?！按筇魬饘W(xué)者項目”希望通過(guò)挑戰性的工程項目，培養學(xué)生應對未來(lái)工程挑戰的視野與能力。進(jìn)入21世紀后，美國高等工程教育中學(xué)生“逃離工科”的情況增多，為應對此種狀況，總統就業(yè)和競爭力委員會(huì )倡導了“堅持下去”活動(dòng)，鼓勵學(xué)生留在工程領(lǐng)域。

在國際化程度上，美國借助其超級大國的地位主導了全球高等工程教育的學(xué)歷認證體系，于1989年聯(lián)合英國、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭簽訂了《華盛頓協(xié)議》。根據《華盛頓協(xié)議》，簽訂該協(xié)議的國家或地區的本科學(xué)歷的工程畢業(yè)生均應被其他簽約國或地區視為已獲得從事初級工程工作的資格。我國于2013年加入該協(xié)議成為預備成員，并于2016年成為正式成員。美國高等工程教育界借助《華盛頓協(xié)議》的領(lǐng)導作用向全球推廣其教學(xué)理念與模式。

德國模式與德國工程學(xué)科認證

德國高等工程教育的特色與影響力也是全球矚目。與美國多元靈活的培養模式不同，德國在工程師培養中貫穿了嚴謹治學(xué)的精神，以思辨、嚴謹為主要特點(diǎn)。德國的高等工程教育主要依托于FH（Fachhoch Schule）模式，為德國乃至全世界持續培養了大批頂尖的工程技術(shù)人才。FH即高等專(zhuān)科學(xué)?；驊每茖W(xué)大學(xué)，是一種應用型高等教育，主要特點(diǎn)是以“雙元制”職業(yè)教育為基石，學(xué)生入學(xué)前一般都具有相應的職業(yè)培訓或實(shí)踐經(jīng)驗。新生進(jìn)入主要學(xué)習階段后，還要進(jìn)行為期3個(gè)月的企業(yè)實(shí)習。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的內容主要來(lái)自企業(yè)，強調知識的實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀(guān)考察，了解企業(yè)工作情況以及實(shí)際的工作程序和方法。德國的應用科技大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴出”的制度，門(mén)檻雖不高，但教學(xué)要求極其嚴格。

應用科學(xué)大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行理論教育和充分的職業(yè)訓練，以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為導向，直接面向企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，其目標是培養具有實(shí)際操作能力的工程技術(shù)人員。為保證培養目標的實(shí)現，FH采用“3+1”的學(xué)制模式，即3年學(xué)習期和1年實(shí)習期，實(shí)習期是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。此外，在政府出臺的校企合作制度支持下，學(xué)校聘請企業(yè)人員作為兼職老師，采用“應用性項目教學(xué)法”，圍繞具體項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種學(xué)制培養模式下，德國畢業(yè)生同時(shí)具備學(xué)位證書(shū)和工程師資格證書(shū)，極具效率地使學(xué)校教育與職業(yè)培訓接軌，充分發(fā)揮了高等工程教育的優(yōu)勢和作用。相比于美國高校只培養工程師的“坯子”，在工程人才的培養上，德國教育體系發(fā)揮了更大的作用，高等院校致力于打造工程師的“成品”。在課程方面，德國專(zhuān)業(yè)課的設置多于美國，這也為德國工程師“成品”打造發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

為了抗衡美國主導的《華盛頓協(xié)議》，德國建立了以其自身為主導的高等工程教育認證體系。盡管德國在2003年就成了《華盛頓協(xié)議》的預備成員，但是為了保持德國自身工程教育的特色，德國于2013年退出了該協(xié)議，并主導了一系列細分的高等工程教育認證標準與框架。比如2001年成立的“認證、證明、質(zhì)量保障學(xué)會(huì )”（德文簡(jiǎn)稱(chēng)“ACQUIN”）主要負責對高等工程教育的質(zhì)量進(jìn)行認證。ACQUIN認證不但能夠保證政府對高等工程教育的監督與引導作用，而且還能讓大學(xué)接受外部的認證與評估、促進(jìn)整個(gè)德國高等工程教育的市場(chǎng)化進(jìn)程。

在很長(cháng)一段時(shí)間內，德國的工程教育學(xué)位與其他國家不同，只有碩士-博士?jì)杉墝W(xué)位，由于培養年限較長(cháng)、要求嚴格，且學(xué)位制度特殊，難以與世界接軌。德國高等教育界了解這一困境后，在博洛尼亞進(jìn)程中主動(dòng)引進(jìn)工程教育的學(xué)士學(xué)位制度，并且調整了工程教育的課程結構，提高了德國高等工程教育和美國抗衡的能力。隨著(zhù)德國高等工程教育國際化程度的提升，使得其能夠在更大范圍內得以推廣，這大大增強了德國工程教育在全球范圍內的可接受度與認可度。德國工程教育在世界教育體系中占據著(zhù)越來(lái)越重要的地位。

特朗普政府時(shí)期，美國與德國、歐盟之間的關(guān)系出現了明顯的不信任甚至產(chǎn)生了一些沖突，德國進(jìn)一步加快了自己主導的認證體系在歐盟乃至全球的推廣。目前，ACQUIN不但覆蓋了一些歐盟國家，也吸引了很多非歐盟國家的高等工程教育機構加入其中，例如瑞士、黎巴嫩等國，大大提升了德國高等工程教育在國際上的領(lǐng)導力。除了ACQUIN學(xué)會(huì )外，德國工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)認證機構（德文簡(jiǎn)稱(chēng)“ASIIN”）也是德國工程教育國際化的重要方式，其旨在通過(guò)認證工程、信息、建筑、自然科學(xué)、數學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位以及交叉專(zhuān)業(yè)的學(xué)位。ASIIN認證是德國最權威的自然工程學(xué)科領(lǐng)域高等教育認證機構，已成為國際通行的工程認證機構。為促進(jìn)人才培養與國際接軌，我國也已有多所院校主動(dòng)引進(jìn)ASIIN認證。

獨特的英法工程師培養體系

英國具有悠久的工程教育思想的歷史。早在18世紀，英國的科學(xué)開(kāi)始與工業(yè)結合。英國很多的科學(xué)創(chuàng )新與進(jìn)展都發(fā)生在制造業(yè)中，制造商為科學(xué)家、工程師提供贊助，形成了制造商、科學(xué)家和新興的職業(yè)工程師的聯(lián)盟，產(chǎn)生了特別重視實(shí)效的文化。這種文化一直延續至今。目前，英國高校與工程界的聯(lián)系十分緊密，有大量合作性科技項目。一方面，英國高校會(huì )邀請知名企業(yè)人士來(lái)校開(kāi)設講座、分享職業(yè)生涯和經(jīng)驗；另一方面，企業(yè)也為高校提供實(shí)習機會(huì )，一來(lái)一往實(shí)現了學(xué)校學(xué)習和企業(yè)實(shí)操的交互。英國大學(xué)非常突出的特點(diǎn)是“三明治”教育模式，大學(xué)幾年的學(xué)習對應“理論-實(shí)踐-理論”的模式。低年級接受自然科學(xué)和專(zhuān)業(yè)基礎課程的訓練，中、高年級進(jìn)入企業(yè)實(shí)習，實(shí)習較長(cháng)，一般為數月至一年，最后回到學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)課程和畢業(yè)設計。在教學(xué)方面，英國是典型的“學(xué)生中心”式，老師引導和啟發(fā)，學(xué)生的自主性能得到較大發(fā)揮。

目前英國的高等工程教育在進(jìn)一步提升行業(yè)參與度，將教學(xué)和企業(yè)深度捆綁，甚至直接將課程設置在工廠(chǎng)車(chē)間，讓學(xué)生和工程師共同在工程的環(huán)境下合作學(xué)習。學(xué)生除了在車(chē)間里和工程師共同合作外，還有需要自己獨自完成的工程項目，必須獨立提交解決方案。在進(jìn)行工程項目時(shí)，英國的大學(xué)注重學(xué)生以研究為主導的場(chǎng)景，把工程設計與研究和行業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行系統整合，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力、企業(yè)家精神與創(chuàng )新精神的提升。

與其他高等教育強國相比，法國的高等教育體系具有很大的差異——分為綜合性大學(xué)和高等學(xué)院兩個(gè)類(lèi)型。相比于綜合性大學(xué)，高等學(xué)院的專(zhuān)業(yè)性更強，以培養社會(huì )各界精英聞名，是精英教育的典范。法國的高等工程教育即屬于精英教育體制，具有選拔嚴格、重視實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)交叉等特點(diǎn)，實(shí)行“嚴進(jìn)嚴出”的選拔淘汰機制。法國的工程師學(xué)校規模小，專(zhuān)業(yè)化程度高，招生條件嚴格。高中畢業(yè)會(huì )考的合格的學(xué)生中，約10%可參加工程師學(xué)校的預備考核。通過(guò)者在預科班進(jìn)行兩到三年的學(xué)習后，還需要參加競爭激烈的高等學(xué)院入學(xué)考試，包括全國統一筆試和各校單獨復試，最后進(jìn)入工程師學(xué)校進(jìn)行三年的學(xué)習。通過(guò)嚴格的篩選和高標準的考核，高等學(xué)院保證了生源質(zhì)量和培養質(zhì)量，從而保證了法國工程師的精英性特質(zhì)。法國的工程師培養密切結合實(shí)踐，以企業(yè)需求為導向，課程由學(xué)校和企業(yè)共同制定，并從企業(yè)高層中聘請具有實(shí)踐背景的專(zhuān)家參與學(xué)生培養和指導。在三年的學(xué)習中，學(xué)生需要完成2至3次高技術(shù)要求的實(shí)習，以讓學(xué)習者完成從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)工程師的轉變。法國的高等學(xué)院隸屬于國家部委，而法國企業(yè)也有動(dòng)力全程參與高等教育培養，這與法國集權化管理體制不無(wú)關(guān)系。在這樣的選拔和培養模式下，法國的工程教育畢業(yè)生失業(yè)率低、薪酬高、有信心找到滿(mǎn)意的工作。

近年來(lái)，法國高等工程教育為了提高自身的國際競爭力，開(kāi)始主動(dòng)推進(jìn)國際化的合作項目，比如在高等工程教育機構的排名中開(kāi)始專(zhuān)門(mén)發(fā)布國際化排名。此外，大量高等工程教育機構開(kāi)始要求學(xué)生必須有國際交流的經(jīng)歷，或者在世界其他國家的學(xué)校進(jìn)行交流或在國際企業(yè)實(shí)習的經(jīng)歷。由于很多法國學(xué)生就直接選擇去自己的鄰國英國進(jìn)行交流或實(shí)習，為打破這種局面，有些法國高校就強制要求學(xué)生必須在非英語(yǔ)國家進(jìn)行學(xué)習或實(shí)習，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的國際交流。

在當前科技發(fā)展你追我趕、國際形勢瞬息萬(wàn)變的大變局下，我國的高等工程教育既要有自己的發(fā)展方向與培養模式，還要繼續借鑒國外優(yōu)良經(jīng)驗。目前，中國擁有世界上規模最大的高等工程教育，每年培養了海量的工程技術(shù)人才，并且擁有最大規模的工業(yè)化實(shí)踐，應當說(shuō)，我國高等工程教育取得了令世人矚目的成就。但需要有清醒認識的是，從世界范圍來(lái)看，我國工程師的質(zhì)量仍有待提高。

清華大學(xué)校長(cháng)邱勇在第一屆國際工程教育論壇上指出，“工程教育要繼續加強創(chuàng )新能力培養，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提升創(chuàng )新能力”。在國際、國內新形勢下，各國經(jīng)驗表明，我國高等工程教育要勇于肩負為建設創(chuàng )新型國家培養更多國際性卓越工程人才的時(shí)代重任。

來(lái)源：《光明日報》