在中外交流日益頻繁的今天，留學(xué)成為越來(lái)越多人的選擇。據統計，2018年，我國出國留學(xué)人數為66.21萬(wàn)，達到歷史新高；與此同時(shí)，當年也有來(lái)自196個(gè)國家和地區的約49.22萬(wàn)名各類(lèi)外國留學(xué)人員在我國31個(gè)?。▍^、市）的1004所高等院校學(xué)習。

無(wú)論是走出去還是引進(jìn)來(lái)，這些人的身上都有一個(gè)共同的標簽——國際化。

正如不久前，在大連理工大學(xué)70周年校慶期間舉辦的世界大學(xué)校長(cháng)論壇上，與會(huì )者一致認為的那樣，國際化人才培養，正成為中外高校的共同選擇，也是一流大學(xué)建設的一條有效途徑。

中外高等教育發(fā)展的必然要求

事實(shí)上，從大學(xué)誕生之日起，學(xué)者的跨國交流和學(xué)生的跨國學(xué)習就是最具魅力的篇章之一。

“國際化水平，特別是培養國際化一流人才，已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的重要標志?！敝袊こ淘涸菏?、大連理工大學(xué)校長(cháng)郭東明指出，改革開(kāi)放40年來(lái)，我國既是高等教育國際化的受益者，也是重要的推動(dòng)者?！?0年間，中國向世界派出和接收了很多留學(xué)生，我們互相了解，包括建立經(jīng)貿關(guān)系、開(kāi)展學(xué)術(shù)合作交流，很大程度是建立在這一基礎之上?！?/p>

1978年，中日兩國老一輩領(lǐng)導人締結和平友好條約，以法律形式確定了兩國持久和平友好的大方向，為雙方開(kāi)展互利合作、謀求共同發(fā)展提供了堅實(shí)保障；在多極化的世界格局中，中歐合作近年來(lái)也取得快速發(fā)展。

郭東明認為，在此過(guò)程中，中日、中歐在高等教育領(lǐng)域培育的友好人士起到了不可或缺的積極作用。中外關(guān)系健康發(fā)展的根基，在于中外大學(xué)共同培養出大批知己知彼的中外友好人士，尤其是大批可助推中外友好的各界精英人才?！爸型庖涣鞔髮W(xué)是培養中外友好精英人才的搖籃，增加本碩博的互派留學(xué)，讓雙方留學(xué)生深度體驗彼此文化，是中外大學(xué)共同的社會(huì )責任?！?/p>

對此，東南大學(xué)常務(wù)副校長(cháng)王保平也發(fā)表了類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)：“我們培養的國際化人才，不僅要有家國情懷，還要有全球視野，不僅要走出去，還要把別人請進(jìn)來(lái)，這不僅對中國發(fā)展很重要，對全世界發(fā)展也很重要?！?/p>

“當前國外高等教育的發(fā)展也為國際化人才培養提供了一定的機遇?！敝袊こ淘涸菏?、同濟大學(xué)校長(cháng)陳杰說(shuō)，歐洲共同體1987年成立“伊拉斯謨計劃”，鼓勵歐洲學(xué)生走向世界，到其他國家從事研究和深造活動(dòng)；歐盟1999年提出的“博洛尼亞進(jìn)程”，更是在整合歐洲高教資源、實(shí)現高等教育一體化、推動(dòng)歐盟高校間的開(kāi)放與合作中起了重要作用；歐盟2014年又啟動(dòng)有史以來(lái)規模最大的綜合性交流合作項目——“伊拉斯謨＋計劃”；美國、日本等發(fā)達國家也極力倡導教育的國際交流，積極開(kāi)展跨國、跨地區的教育合作項目，鼓勵學(xué)生融入開(kāi)放式的教育環(huán)境中，以培養國際型、綜合型、創(chuàng )新型人才。

可以說(shuō)，在世界高等教育發(fā)達國家的一流大學(xué)之間，學(xué)分互認或學(xué)位生的學(xué)習交流非常普遍。

開(kāi)展通識教育或是必然選擇

不過(guò)，一個(gè)現實(shí)問(wèn)題卻擺在我們面前：在自然科學(xué)和工程領(lǐng)域，發(fā)達國家的一流學(xué)生中，鮮有到中國大學(xué)進(jìn)行學(xué)分或學(xué)位學(xué)習者，在來(lái)華留學(xué)生中，又以學(xué)習語(yǔ)言和歷史文化的留學(xué)生居多。

“這些都與世界一流大學(xué)的標準不相匹配?！惫鶘|明指出，中外大學(xué)需要發(fā)展與“一流大學(xué)”相匹配的路線(xiàn)圖，吸引雙方優(yōu)秀的理工科學(xué)生平衡互派到對方進(jìn)行長(cháng)短期的學(xué)位學(xué)習或短期的學(xué)分學(xué)習，這是世界一流大學(xué)的共同責任和義務(wù)。

王保平認為，學(xué)分互認涉及整個(gè)人才培養體系的問(wèn)題?！爸袊娜瞬排囵B與美國、英國的人才培養顯然是不一樣的。比如說(shuō)，我們的本科是四年，英國是三年，怎么對應？再比如電子工程專(zhuān)業(yè)，中國的培養方案跟美國的培養方案也不一樣，怎么對應？”

“所以，中外高校首先要商量好，你的學(xué)生到我這兒來(lái)上哪門(mén)課你能認，我的學(xué)生到你那兒上哪門(mén)課我能認；其次，要盡量將培養方案趨同?！蓖醣Ｆ秸f(shuō)。

對此，郭東明也表達同樣的看法。

“要提供中外一流大學(xué)學(xué)生在中外兩國雙校園學(xué)習的條件，即打通中外一流大學(xué)培養方案，雙方協(xié)商好有關(guān)教材和教學(xué)大綱、學(xué)分互認、考試內容和時(shí)間、課程安排等事宜?！彼f(shuō)，同時(shí)要通過(guò)聘請高質(zhì)量師資隊伍和使用高質(zhì)量教學(xué)評估體系，以高質(zhì)量的教學(xué)水平為精英人才培養保駕護航。

而相對于某兩所或某幾所高校之間打通培養方案、實(shí)現學(xué)分互認，在王保平看來(lái)，開(kāi)展通識教育是更具有普遍意義的一種解決方式。

“其實(shí)，美國大學(xué)一直倡導的就是文理學(xué)院，前兩年開(kāi)設的是通識課程，全美高校都一樣。但在中國，目前主要還是分科教育?！彼f(shuō)，對中國的大學(xué)來(lái)說(shuō)，前兩年的通識教育應該基本上大家都一樣，這是我們解決與國外高校學(xué)分互認問(wèn)題的一個(gè)重要方式?！爱斎?，我們也要有中國特色，比如到大三、大四更多地與企業(yè)合作等?！?/p>

師資隊伍建設是關(guān)鍵

對于如何與其他國家共同培養國際化人才，來(lái)自我國臺灣地區的中國文化大學(xué)校長(cháng)王淑音道出了自己的苦惱：“在交流過(guò)程中，我們發(fā)現面臨的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言受限。比如，最近有一個(gè)烏克蘭的高校想跟我們交流，但我們沒(méi)有學(xué)生會(huì )講烏克蘭話(huà)?！?/p>

對此，王保平也深有感觸。

“我們面向全世界那么多國家，各種各樣的文化背景、各種各樣的語(yǔ)言，如何國際化？假如每個(gè)國家都要建立跟它對等的語(yǔ)言來(lái)交流，這幾乎是不可能的。因為不可能所有老師都既懂漢語(yǔ)，又懂日語(yǔ)、韓語(yǔ)、英語(yǔ)、希臘語(yǔ)等多種語(yǔ)言?！彼f(shuō)，在這種情況下，采用國際通用的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流、培養就成為了必然選擇。

“但這里又產(chǎn)生另外一個(gè)問(wèn)題，就是我們到底有多少老師能夠用全英文授課呢？對此，我們是準備不足的?！蓖醣Ｆ街赋?，改革開(kāi)放以來(lái)，我國的大部分師資應該說(shuō)基本是自己培養的，有一部分是從海外回來(lái)的，但畢竟是少數。

以東南大學(xué)為例，該校約有2800多位老師，在王保平看來(lái)，拿到海外高校博士學(xué)位且有能力用全英文授課的老師也就200多個(gè)人，“能夠說(shuō)英文的多一些，大概有1000多個(gè)人，但能說(shuō)英文并不等于能用英文授課，因為英文授課是有質(zhì)量要求的”。

據與會(huì )專(zhuān)家介紹，按照世界一流大學(xué)的標準，國際留學(xué)生比例大概為10%～15%，要實(shí)現這個(gè)目標，就必須建立本科生的全英文授課，因為只依靠碩士生、博士生的全英文授課是不行的。如果以“雙一流”建設確定的交流交換、學(xué)分互認、聯(lián)合培養目標為指引，高校朝著(zhù)這個(gè)目標前進(jìn)，預計再有5～10年，這個(gè)體系就能夠完全建立起來(lái)，情況也會(huì )大為改觀(guān)。

在王保平看來(lái)，從目前來(lái)看，要實(shí)現國際化人才培養的目標，首先就要補充師資，尤其是補充能夠用英文高質(zhì)量授課的師資?！俺舜罅σM(jìn)海外人才外，還要建立更多的國外合作伙伴，請他們學(xué)校的老師來(lái)上課。比如，東南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)的聯(lián)合培養項目，一半課程由東南大學(xué)教授，一半課程由蒙納士大學(xué)教授，這樣就解決了我們的師資問(wèn)題。而且，授課是高質(zhì)量的，學(xué)生是歡迎的，也更容易操作?！?/p>

“總而言之，師資是推進(jìn)國際化人才培養的關(guān)鍵?！蓖醣Ｆ綇娬{。

摘自《中國科學(xué)報》