當前，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、人工智能為代表的現代信息技術(shù)席卷全球。信息技術(shù)的全面滲透深刻地改變著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的生產(chǎn)模式、生活方式、學(xué)習范式與教育形態(tài)。微課、慕課、翻轉課堂、泛在學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )教育等新興事物的出現，對傳統的教育教學(xué)提出了嚴峻挑戰，探索教育信息化發(fā)展的理論、機制、模式與路徑，成為新時(shí)代我國教育發(fā)展的重大戰略。

近年來(lái)，我國教育信息化發(fā)展取得了顯著(zhù)成就。但是在教育信息化政策制定與實(shí)施，教育信息化發(fā)展體制機制，信息技術(shù)與教育融合效果等方面還存在一些問(wèn)題。所以我國有獨特的歷史、文化、國情，我國教育信息化發(fā)展也必須走自己的道路。清醒認識教育信息化發(fā)展任務(wù)的艱巨性，深度反思教育信息化發(fā)展中暴露的問(wèn)題，大力探索信息技術(shù)與教育深度融合的規律，是新時(shí)代我國教育發(fā)展的重大戰略議題。

回歸教育發(fā)展的本源。教育信息化發(fā)展的根本問(wèn)題是處理人與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題，從人與技術(shù)的關(guān)系上看，技術(shù)是工具，人是目的，促進(jìn)人的發(fā)展才是教育信息化發(fā)展的最終目的?，F實(shí)生活中，“重設備輕應用”“重物輕人”“人灌+機灌”等現象依然普遍存在。一些區域和學(xué)校片面追求信息技術(shù)的“高大上”，不斷投入巨資購買(mǎi)最新的教育教學(xué)裝備，將學(xué)校和教室變成了新技術(shù)的“示范區”和“演練場(chǎng)”。教育信息化關(guān)鍵應在于“化”，要把信息技術(shù)化于人的發(fā)展中。我們不能迷信技術(shù)而迷失自我，應當以促進(jìn)人的發(fā)展為根本標尺，衡量教育信息化發(fā)展的效果。應當回歸人的發(fā)展本源，避免陷入“技術(shù)本位”“技術(shù)至上”的窠臼中。

遵循教育發(fā)展的階段性。當前，我國社會(huì )主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長(cháng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國教育發(fā)展階段也逐步從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉變。因此，我國教育信息化發(fā)展必須契合教育發(fā)展的階段性，在著(zhù)力化解優(yōu)質(zhì)教育供求矛盾中發(fā)揮重要的不可替代的作用，努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。在我國推進(jìn)教育現代化發(fā)展的歷史進(jìn)程中，如何合理地、有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，提升教育治理能力？這是我國教育信息化發(fā)展必須要擔當的歷史使命。因此，探索教育資源共建共享的技術(shù)和機制，實(shí)施擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效路徑，構建適應于人的個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境，探究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、終身發(fā)展的教育生態(tài)，構建基于大數據的教育治理網(wǎng)絡(luò )，這些應當成為新時(shí)代教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)。

尊重教育發(fā)展的多樣性。教育發(fā)展具有多樣性，這種多樣性體現于因經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平、歷史文化積淀以及教育發(fā)展階段所導致的城鄉差異、區域差異、校際差異，也體現于因家庭結構、家風(fēng)家教、家長(cháng)素養及兒童天賦導致的個(gè)體差異。面對這種多樣性，教育信息化發(fā)展就不能“一刀切”，不能是一個(gè)模式，一套標準，應當是充分尊重教育發(fā)展多樣性基礎上的本土探索，并在這種探索中貢獻出適合中國國情的“地方性知識”。信息技術(shù)在語(yǔ)言、數學(xué)、音體美等不同學(xué)科教學(xué)中的融合模式和機制是什么？信息技術(shù)支撐下的翻轉課堂如何關(guān)照兒童學(xué)習和發(fā)展的差異性？以城市為導向的數字資源如何能對接農村地區，尤其是鄉村教學(xué)點(diǎn)的差異化需求？不同發(fā)展階段的教師應當具備怎樣的信息素養？這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步探索。

理解教育系統的復雜性與非線(xiàn)性。信息技術(shù)承載著(zhù)信息傳遞功能，與教育系統內其他教育要素之間交互作用，以雙向甚至多向方式建構并強化了教育系統的復雜性?，F實(shí)中，有人不切實(shí)際地夸大信息技術(shù)功能，用進(jìn)化論的線(xiàn)性思維觀(guān)看待教育信息化，這種導向帶來(lái)了教育信息化發(fā)展中資源錯配與“運動(dòng)化”傾向。從教育生產(chǎn)函數的視角看，信息技術(shù)只是影響教育發(fā)展的一個(gè)自變量，但不是唯一的自變量。我們既要分析它與其他自變量的相關(guān)性，也要分析信息技術(shù)對因變量（教育發(fā)展）的因果關(guān)系?？茖W(xué)認識教育信息化的功能，必須回歸真實(shí)的復雜的教育生態(tài)，必須思考信息技術(shù)與教育理念、教育體制、教育政策、教學(xué)形態(tài)、學(xué)校文化等系統的動(dòng)態(tài)演化關(guān)系，必須心懷探索真理的敬畏之心，在真實(shí)的教育中探索信息技術(shù)與中國教育融合的規律。

摘自《中國教育報》