同步上課，一起作業(yè)，共同考試……“屏幕與命運”，一對因教育信息化而聯(lián)動(dòng)的組合，持續引發(fā)熱議。屏幕能不能改變命運？遠程教育如何更有實(shí)效？前不久，教育部相關(guān)負責人表示，教育信息化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，這項工作“還在路上，還需要繼續下更大的力氣”。面對技術(shù)進(jìn)步給教育變革帶來(lái)的影響，我們邀請了三位教育專(zhuān)家，與讀者一起探索教育均衡問(wèn)題的解決之道。

——編  者  

教育信息化要發(fā)揮更大作用，迫切需要在建設、使用、改革、管理四個(gè)方面協(xié)調推進(jìn)

通過(guò)教育信息化促進(jìn)城鄉一體化發(fā)展，既需要硬件方面的支持，也需要軟件方面的支撐

互聯(lián)網(wǎng)是教育的手段和工具，這決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)，只能遵從教育的規律，而不是互聯(lián)網(wǎng)的規律

高質(zhì)量發(fā)展教育信息化

瞿振元

當今世界，科技進(jìn)步日新月異。在教育領(lǐng)域，無(wú)論以美國為代表的發(fā)達國家，還是以中國為代表的發(fā)展中國家，教育信息化都受到高度重視，都以大量投入建成了相當水平的信息化教育環(huán)境。

但遺憾的是，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用雖有成效，但不如人們期待的那樣高。信息技術(shù)對教育公平且高質(zhì)量的發(fā)展有幫助，但還沒(méi)有產(chǎn)生“革命性的影響”。蘋(píng)果公司創(chuàng )始人喬布斯曾發(fā)問(wèn)：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”這個(gè)問(wèn)題，正是全球教育者需要深入研究和認真回答的大課題。

為什么教育信息化未能發(fā)揮期待的作用？究其實(shí)質(zhì)，是因為現代信息技術(shù)并不直接帶來(lái)教育現代化，還需要一系列相協(xié)調的其他工作，諸如理念變革、課堂革命、師生互動(dòng)、制度改革等等，這些因素共同作用才能使技術(shù)發(fā)揮作用。沒(méi)有這些深層次的革新，現代化的裝備和技術(shù)就只會(huì )是“身外之物”“錦上添花”。

盡管未能發(fā)揮期待的作用，但以教育信息化助力教育現代化、促進(jìn)教育公平且高質(zhì)量發(fā)展是世界教育發(fā)展大勢。我國順此大勢，積極推進(jìn)教育信息化。正如習近平總書(shū)記說(shuō)的那樣：“中國堅持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面?！?/p>

教育信息化要發(fā)揮更大作用，迫切需要在建設、使用、改革、管理四個(gè)方面協(xié)調推進(jìn)。建設是基礎，沒(méi)有這個(gè)物質(zhì)基礎，就談不上信息化和現代化。使用是關(guān)鍵，建設是為了使用，不用就成了擺設。改革是動(dòng)力，推動(dòng)教育各方面的改革，才能建立起信息化時(shí)代的人才培養、教育服務(wù)新模式。而實(shí)現這一切，都需要以管理來(lái)保障。

總之，堅持以建為基、以用為本、以改為先、以管為重，協(xié)調推進(jìn)，就能在更大程度上實(shí)現“屏幕改變命運”的夢(mèng)想，教育信息化就能在推動(dòng)教育均衡的進(jìn)程中發(fā)揮更加耀眼的作用。

（作者為中國高等教育學(xué)會(huì )原會(huì )長(cháng)）  

提升教育水平仍需反求諸己

陳志文

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數據、人工智能等技術(shù)，匯聚成我國教育發(fā)展的強大推力，推進(jìn)教育現代化前行。然而，如果說(shuō)一張屏同步好學(xué)校的課程，就能明顯提高農村學(xué)校、縣城中學(xué)的教學(xué)水平，這個(gè)結論顯然也放大了這張屏的作用。如果按這個(gè)邏輯，我們把中國最著(zhù)名的中學(xué)課程在全國直播，我們的教育資源不就均衡了？從實(shí)踐來(lái)看，顯然是不可能的。

10多年前，有學(xué)者聯(lián)合人大附中在貴州扶貧，其中一個(gè)做法就是把人大附中的課程送到當地，但發(fā)現根本沒(méi)有辦法直接用，不得不對當地老師再培訓、對人大附中課程進(jìn)行再編輯后才能用。好的未必適合所有人，直接照搬可能會(huì )產(chǎn)生“南橘北枳”的效果。

事實(shí)上，每年都有一些窮且益堅的學(xué)生考進(jìn)清華北大。大凡在一線(xiàn)的老師都明白，支撐學(xué)校的首先是優(yōu)秀的生源和優(yōu)秀的老師，教學(xué)相長(cháng)，良性循環(huán)，才有整個(gè)學(xué)校教育水平的提升。如果僅從欠發(fā)達地區出優(yōu)秀大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，采取綜合措施，留住優(yōu)秀生源，培養優(yōu)秀老師，遠比僅僅寄希望于一張屏更實(shí)際。

當然，我們不能抹殺教育信息化對教育公平的意義，教育部近年利用信息化手段在這方面做了大量工作，也取得了不小的成就。但需清醒地認識到，通過(guò)教育信息化促進(jìn)城鄉一體化發(fā)展，既需要硬件方面的支持，如提升教室、實(shí)驗室、器材的配備，也需要軟件方面的支撐，如鄉村教師素質(zhì)的提升等。在技術(shù)不斷發(fā)展的情況下探索不同的教學(xué)模式，才能夠逐步消除教育發(fā)展的不平衡。

與其迷信一張屏，更需要反求諸己。要知道，高考使一代又一代人從中受益，給了更多人流動(dòng)上升的渠道。但最終能否改變命運，還是取決于時(shí)代發(fā)展背景下個(gè)人的努力。

（作者為中國教育在線(xiàn)總編輯）  

避免技術(shù)異化教育

儲朝暉

有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將它充分且有效地運用于教學(xué)是理所當然的。但任何技術(shù)都是把雙刃劍，直播課堂也不例外。

放在教育均衡的視野下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以通過(guò)更大范圍的信息傳播，使得原本不均衡的兩地教育變得更均衡，讓更多的人享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源；同時(shí)，如果這種技術(shù)使用的方向或者目的發(fā)生了偏差，就很可能在客觀(guān)上壓抑了相對落后地區教師的自主教學(xué)和成長(cháng)，一段時(shí)間后反而可能拉大了兩地的教育差距。

正因如此，對互聯(lián)網(wǎng)、大數據、人工智能在教育上的運用，都要不僅僅看到好處、看到進(jìn)步，同樣需要思考它可能帶來(lái)的負效應，防患于未然，因為教育關(guān)乎人的命運、關(guān)乎社會(huì )進(jìn)步，容不得隨意“試錯”。

應該看到，教育本身的內在邏輯遠比互聯(lián)網(wǎng)和人工智能復雜?；ヂ?lián)網(wǎng)是教育的手段和工具，這決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)，只能遵從教育的規律，而不是互聯(lián)網(wǎng)的規律。遠程教學(xué)也好，大數據分析也好，技術(shù)手段最終都要服務(wù)于教育的本質(zhì)。

在教育領(lǐng)域使用現代信息技術(shù)時(shí)，尤其要注意遵循人的成長(cháng)規律，尊重天性，教學(xué)相長(cháng)，讓學(xué)生的能力得到更多元的發(fā)展，成為更好的自己，創(chuàng )造更美好的社會(huì )。

（作者為中國教育科學(xué)研究院研究員）

摘自《人民日報》