時(shí)間：2016年7月25日

地點(diǎn)：成都麓湖藝展中心

主持人：楊念魯中國教育學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)

嘉賓：

陶西平中國教育學(xué)會(huì )顧問(wèn)、教育部總督學(xué)顧問(wèn)

陳如平中國教育科學(xué)研究院基礎教育研究所所長(cháng)

余勝泉北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖中心執行主任、教育學(xué)部副部長(cháng)

左華榮成都市教育局黨組成員、副局長(cháng)

羅清紅成都市教育科學(xué)研究院院長(cháng)

陸枋成都市實(shí)驗小學(xué)黨總支書(shū)記

尚俊杰北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(cháng)、教育技術(shù)系系主任

李笑非成都七中初中學(xué)校校長(cháng)

姜言邦山東省昌邑市奎聚街道辦事處中心學(xué)校校長(cháng)

羅立平成都萬(wàn)華投資集團總裁

成都麓湖生態(tài)城泛教育平臺正在進(jìn)行的實(shí)踐。光明圖片

1、關(guān)于未來(lái)的界定——這是現實(shí)的未來(lái)，不是空想的未來(lái)

陶西平：對未來(lái)學(xué)校的研究應當堅持工具理性和價(jià)值理性的統一，未來(lái)學(xué)校研究的現實(shí)意義在于探討適應未來(lái)世界和我國發(fā)展變化的相對理想的學(xué)校，這是一個(gè)艱苦、漸進(jìn)的過(guò)程。從聯(lián)合國可持續發(fā)展峰會(huì )所確定的2030年可持續發(fā)展目標和我國建國一百周年的時(shí)間范圍內；未來(lái)是沒(méi)有空間邊界的，但研究未來(lái)學(xué)校應當有空間邊界，中國未來(lái)學(xué)校的研究，應該強調中國自身的特點(diǎn)，要對至2030年和兩個(gè)一百年期間的中國學(xué)校開(kāi)展研究。

羅清紅：教育的核心任務(wù)是培養個(gè)性鮮明、思維獨立，敢于質(zhì)疑、具有創(chuàng )新精神的人。當前我國高端產(chǎn)品供給不足，歸根結底是當前的教育模式難以培養出具有創(chuàng )新能力和意識的人才。

關(guān)于學(xué)?？臻g的設計問(wèn)題。人類(lèi)的知識和智慧從哪里來(lái)？關(guān)鍵就是三個(gè)字：“天垂象”。古人仰觀(guān)于天，俯察于地，近取諸身，遠求諸物，進(jìn)而形成《易經(jīng)》。杜威、蘇霍姆林斯基和陶行知等教育家的教育主張無(wú)一不是“教育要貼近生活、貼近自然”。未來(lái)學(xué)校不需要富麗堂皇，需要多一些鄉土的氣息、泥土的芬芳，真正的智慧一定來(lái)源于大自然。

未來(lái)學(xué)校與現在最大的不同，應該是在對教育“數據”的收集、分析和應用上。數據記錄的廣度、深度和寬度都不同，全程全面全體的數據記錄成為可能，一切信息都可以數據化記錄，數據可以迅速地流轉到的一切可能的環(huán)節。

未來(lái)的學(xué)校，一定是個(gè)性化凸顯的教育。依靠數據的流動(dòng)來(lái)組織、管理、評價(jià)與干預。

尚俊杰：未來(lái)學(xué)校的三層境界，第一層是基礎設施建設，第二層是學(xué)習方式變革，第三層是教育流程再造。如果真的想搞未來(lái)學(xué)校，真的要從建設開(kāi)始，要有一流的軟硬件基礎設施，包括校舍建設，當然，這要考慮云計算等技術(shù)的應用。第二層是學(xué)習方式變革，包括移動(dòng)學(xué)習、游戲化學(xué)習、增強現實(shí)、創(chuàng )客教育等等，這層要特別考慮基于人工智能和大數據的學(xué)習分析。第三層是教育流程再造，強調從培養目標開(kāi)始，重新考慮整個(gè)教育流程，包括課程模式、組織管理等方面。

姜言邦：未來(lái)學(xué)校，我理解是為未來(lái)培養人才的地方。未來(lái)需要高素質(zhì)高水平的人去創(chuàng )造。學(xué)校的基本功能是培養人、發(fā)展人、提高人，簡(jiǎn)單說(shuō)就是為了讓孩子變得更好。這個(gè)好就是綜合素質(zhì)更高，能力更強，特別是能夠創(chuàng )造未來(lái)的能力。

羅立平：未來(lái)學(xué)校是一個(gè)很大的話(huà)題，所有教育界的人，包括現在業(yè)界之外虎視眈眈的資本、處于互聯(lián)網(wǎng)這些顛覆行業(yè)的人都在看這塊。思想的需求，作為時(shí)代的變化，代際變化的需要，還有我們國家走向全球一體化的不同的需求，再加上技術(shù)的變革，這些東西都是對未來(lái)學(xué)校非常大的推動(dòng)力。

為了推動(dòng)這些新的教育模式構想，我所在的項目成都麓湖生態(tài)城目前也正在積極構建泛教育平臺，讓更多樣化的教育成為可能。

2、關(guān)于“未來(lái)學(xué)?！钡睦硐搿灰欢艹涩F實(shí)，這不是必然的結果

左華榮：教育多元的投資，教育與金融、實(shí)業(yè)等行業(yè)的深度合作，就一定可以生成完善的、多元的教育投融資體制和管理機制。但是在提供給辦學(xué)的時(shí)候，我以為其管理體制、投融資體制，教育的運營(yíng)模式，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化管理和辦學(xué)模式，一定是完善的，可持續的。有些企業(yè)家跟我講，他很喜歡教育，想投資教育，甚至要貼很多錢(qián)來(lái)辦教育。我們一方面說(shuō)很歡迎、很鼓勵教育的多元投入，這是一個(gè)好事，同時(shí)我們也要考慮到教育運轉的可持續性。也就是說(shuō)你沒(méi)有辦法形成一個(gè)完整的可持續的運營(yíng)模式，你的商業(yè)模式?jīng)]有形成，那么我認為這個(gè)就很難可持續。一方面教育需要經(jīng)費投入，需要資金投入，另一方面企業(yè)的資金是需要回報的，它的回報可能是來(lái)源于教育本身，也有可能是來(lái)源于更大范圍運營(yíng)的回報、運作的回報，但是一定要形成一個(gè)完整的、持續的鏈條，否則鏈條一旦斷裂，你辦的學(xué)校將無(wú)法維持，對你的教育理想也是一種傷害。

余勝泉：以前，我們學(xué)校是一個(gè)封閉的社會(huì )，我們的教育供給只來(lái)源于學(xué)校本身。但是現在隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們的教育會(huì )越來(lái)越出現社會(huì )化供給的一種新的形態(tài)，未來(lái)學(xué)校的教育服務(wù)完全有可能來(lái)源于學(xué)校之外，來(lái)源于社會(huì )。

未來(lái)學(xué)校的教育服務(wù)將不再是整齊劃一的，而是有選擇性的、彈性的、適應個(gè)性發(fā)展的。未來(lái)學(xué)校，學(xué)生和家長(cháng)完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習課程與活動(dòng)，以適應兒童的個(gè)性、興趣、家長(cháng)的目標與價(jià)值觀(guān)。未來(lái)的教育服務(wù)是具有可選擇性的，學(xué)生不僅僅可以選擇來(lái)自于所在學(xué)校的教育服務(wù)，也可以選擇來(lái)自于學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專(zhuān)業(yè)社會(huì )機構或其他學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。未來(lái)的學(xué)校教育或許是自組織的，學(xué)校形態(tài)或許是一個(gè)自組織的智慧學(xué)習環(huán)境，學(xué)生和家長(cháng)完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習課程和教育服務(wù)，完全可以根據學(xué)生的能力與特征制定自己的學(xué)習計劃、學(xué)習節奏與學(xué)習步調。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合還衍生了全新的線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，提供虛實(shí)結合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下融合的雙重教育服務(wù)供給，帶來(lái)全新特征的育人空間。我們對學(xué)生服務(wù)不再只是面對面，線(xiàn)上線(xiàn)下融合帶來(lái)大量傳統教育無(wú)法提供的新形態(tài)教育服務(wù)，例如自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習、在線(xiàn)輔導、在線(xiàn)答疑等。比如通過(guò)網(wǎng)上特級教師講課的東西可能比你在校老師講得更好，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教育服務(wù)可以穿越組織形式的邊界，提供穿越組織邊界的新形態(tài)的教育，實(shí)現虛實(shí)融合，實(shí)現社會(huì )教育資源的流動(dòng)。

陶西平：未來(lái)學(xué)校的理想不一定能成現實(shí)，這不是必然的結果，且過(guò)程是艱苦和漸進(jìn)的，應該從我國的實(shí)際出發(fā)，與國家教育改革發(fā)展的進(jìn)程結合起來(lái)：首先，行政部門(mén)應該有戰略思維，逐步調整與建設未來(lái)學(xué)校不相適應的教育理念和教育政策；其次，要進(jìn)一步落實(shí)在黨的領(lǐng)導下學(xué)校的辦學(xué)自主權，制定并支持對未來(lái)學(xué)校課題的研究和實(shí)驗；第三，要加強教師隊伍建設，推動(dòng)教師素養提升，推動(dòng)教師在學(xué)校中角色的轉變；最后，要通過(guò)教育的國際交流與互鑒，學(xué)習借鑒發(fā)達國家教育改革和推動(dòng)未來(lái)學(xué)校建設的經(jīng)驗及教訓。

3、關(guān)于“未來(lái)學(xué)?！钡哪Ｊ健鄻踊?，在革新與堅守間

陳如平：未來(lái)學(xué)校，首先要關(guān)注學(xué)習方式的轉型。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習的途徑方式多樣化，知識來(lái)源多樣化，因此，學(xué)習的內容大大拓展。在此情況之下，我們既要關(guān)注傳統的正式學(xué)習，也要多關(guān)注或者聚焦學(xué)生各種非正式學(xué)習。學(xué)生隨時(shí)隨地只要想學(xué)習，一旦有這種愿望和動(dòng)機，對某個(gè)知識和事物感興趣的時(shí)候，作為學(xué)?；蛘咦鳛閷W(xué)習平臺應該提供一些必要的支持和幫助，這可能會(huì )影響到未來(lái)學(xué)校中教和學(xué)的問(wèn)題。

其次，要關(guān)注學(xué)校組織與管理形態(tài)的變化與變革。由于學(xué)習空間、學(xué)習環(huán)境發(fā)生了變化，具體學(xué)習方式也不斷改變，教師的教也隨之發(fā)生一些變化。比如一個(gè)開(kāi)放的社區，學(xué)校融入了社區，可能沒(méi)有圍墻，也許只有一圈柵欄，用簡(jiǎn)單的綠色籬笆圍起來(lái)的一個(gè)校園。當學(xué)?？臻g大大拓展，學(xué)校邊界大大拓展之后，校長(cháng)如何來(lái)管理學(xué)校，這個(gè)問(wèn)題值得探討。

第三，未來(lái)學(xué)校應關(guān)注學(xué)校與社區的融合。校長(cháng)們應該深入思考，家長(cháng)、社區這些學(xué)校的利益相關(guān)者，不能僅僅得到一些表面客套的關(guān)心、支持，更應考慮如何讓這部分人進(jìn)到學(xué)校當中，參與教育教學(xué)管理的活動(dòng)過(guò)程，這不僅要考慮路徑問(wèn)題，還要考慮平臺問(wèn)題，要考慮機制問(wèn)題，甚至考慮參與的載體問(wèn)題。社區當中的各種各樣的資源，不是說(shuō)無(wú)償或者公益的，那這就是不可持續的，我們必須要有一套機制和平臺幫助社區力量介入到這個(gè)學(xué)校當中來(lái)，比如提供資源、提供志愿者服務(wù)、提供對學(xué)校的監督、提供對學(xué)校的幫助等等。

陶西平：未來(lái)學(xué)校是在現實(shí)學(xué)?；A上通過(guò)教育改革逐步形成的，國家之間、地區之間、學(xué)校之間難以有統一的標準格式，未來(lái)學(xué)校是多樣化的，但我國的未來(lái)學(xué)校會(huì )有著(zhù)一些共同的特點(diǎn)：

培養目標更加明確。在基礎素質(zhì)方面，要培養適應并且參與時(shí)代發(fā)展和變革的人，他們應該有更明確的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感；更強的能力，包括學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力；更健康的身體和良好的心態(tài)，更好的藝術(shù)修養和審美觀(guān)念。在培養方向上，在重視為高層次創(chuàng )新人才培養奠定基礎的同時(shí)，更加重視為應用型包括技能型人才的培養奠定基礎。

學(xué)校形態(tài)應該更加開(kāi)放?？臻g更加開(kāi)放，通過(guò)信息技術(shù)的應用使得學(xué)校的圍墻被打破，逐步實(shí)現各類(lèi)教育資源的共享，學(xué)習場(chǎng)所更加多元；時(shí)間更加開(kāi)放，固定的學(xué)習時(shí)間表將被打破，學(xué)習時(shí)間更加自主；學(xué)習者更加開(kāi)放，打破學(xué)籍和年紀的限制，朝著(zhù)終身學(xué)習的方向邁進(jìn)。

學(xué)習方式更加多元。學(xué)習內容將實(shí)現核心課程、選修課程和跨學(xué)科綜合課程的相互協(xié)調；時(shí)代和民族文化傳統的價(jià)值觀(guān)相互協(xié)調；傳統科學(xué)和新的科學(xué)研究成果相互協(xié)調；教與育相互協(xié)調。學(xué)生有著(zhù)更多學(xué)習內容和學(xué)習方式的選擇權，自主學(xué)習和共同學(xué)習相結合，線(xiàn)上學(xué)習線(xiàn)下學(xué)習相結合，理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習相結合，學(xué)習過(guò)程與創(chuàng )造過(guò)程相結合，教師與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì )結成學(xué)習共同體。

學(xué)習環(huán)境更加改善。學(xué)校布局、教室格局，校園環(huán)境應該更加適應學(xué)習方式的變革，信息技術(shù)以及其他先進(jìn)人工智能設施將用于教學(xué)，學(xué)校信息化水平將大大提高。

教師隊伍更加優(yōu)秀。學(xué)校和教師不會(huì )消亡，但隨著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中角色的轉變，對教師的素質(zhì)要求會(huì )越來(lái)越高，要以更多的投入吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍。

教育評價(jià)更加全面。要進(jìn)一步加強評價(jià)的引導和激勵作用，將社會(huì )本位的教育公平和個(gè)體本位的教育公平有機結合；要更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，使其成為評價(jià)學(xué)生的重要依據。

陸枋：未來(lái)是一個(gè)關(guān)于時(shí)間的概念。指“就要到來(lái)的時(shí)間”和“現在以后的時(shí)間”。未來(lái)天生就具有緊迫性和長(cháng)久性。正因為如此，生活在現實(shí)中的我們期望能夠預測和設計未來(lái)。未來(lái)只能被有限地預測，未來(lái)學(xué)校和教育不能被無(wú)限地設計。我們討論未來(lái)學(xué)校設計的時(shí)候應該有一個(gè)限。這個(gè)“限”是什么呢？我個(gè)人覺(jué)得必須深層次對現實(shí)的社會(huì )和教育以及學(xué)校進(jìn)行反思和考量，找到現實(shí)的問(wèn)題，回應未來(lái)的需要。改變那些對培養未來(lái)社會(huì )所需要的人才有制約的東西，要把精力、財力、物力放在這些方面的改造上。我認為：軟件第一，硬件第二。未來(lái)學(xué)校的“形”可以變，但是學(xué)校的“質(zhì)”不能變。讓人獲得最大限度的自由全面的發(fā)展，這是教育的意義和價(jià)值所在。這樣的人無(wú)論在多遠的未來(lái)都能適應當時(shí)的未來(lái)。歸根到底，對未來(lái)學(xué)校的一切美好理想，都需要“未來(lái)教師”去實(shí)現，所以培養這樣的教師才是永恒的命題。

李笑非：未來(lái)學(xué)校的學(xué)習環(huán)境將不再是刻板單向的教學(xué)空間，它應該是給學(xué)生提供無(wú)限可能的互動(dòng)開(kāi)放空間，構建更適宜學(xué)生未來(lái)發(fā)展的特色課堂，提供讓他們自主選擇的多元課程，并培養適宜學(xué)生的“未來(lái)”教師，用教師的精彩“未來(lái)”成就學(xué)生的“未來(lái)”精彩。這是未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢。

摘自《光明日報》